“莺湖悦读.师韵”|领读者第3期：春和景明“读”享芬芳
暖阳静沐，春光作序
万物苏醒，花鸟和鸣
坐拥春色，手握书香
正是读书好时光
捧起一本书，于字里行间穿梭，让心灵随着文字的流淌，滋养和成长，如草木般不负春光。“莺湖悦读·师韵”领读者第三期，平望实小四位青年教师将带领我们继续书香之旅，在一万次春和景明中，遇见更好的自己。
共读书目：《一百封书信——唤醒教师成长渴望》(第三章）
本期领读导语：
同样一件事，在不同的教育理念下，它所发挥的价值是不一样的。有什么样的价值观，就会有什么样的教育行为。因此,老师们要想清楚自己的教育价值观是什么，是否和教育的本质一致。多一份这样的思考，我们的行为可能就不会那么鲁莽。除了思考之外,老师们还要积极学习新的有价值的教育理念。只有武装好自己的大脑,才能走得更远。
阅读心语
语文老师的专业阅读，是心灵的远行，亦是智慧的沉淀。手执书卷，与古今智者对话，在文字间触摸生命的温度，于篇章中汲取思想的清泉。每一场阅读，都是对语文的深情告白，既拓宽了教学的视野，亦深化了对文本的理解。以阅读为舟，载学生遨游语言的海洋，让经典浸润心灵，让文字点燃思维。阅读，让语文课堂有了诗意的栖居，让教学相长成为最美的风景。
领读感悟
周国平《一百封书信》第三章以教育理念为核心，深刻揭示了教育的本质在于点燃思维而非单向灌输。作者强调课堂应是多元对话的空间，教师需从“讲授者”转变为“引导者”，通过适时点拨激发潜能，让学生在互动中学会思考、勇于表达。这令我深刻意识到，教育不仅是知识传递，更是心灵共鸣的唤醒。
周国平对教师成长的期许，让我联想到“学高为师，身正为范”的职业准则。他提醒我们，教师的成长不应止步于职称或荣誉，而应聚焦于职业幸福感的获得，以及对学生未来发展的深远影响。这种以思考力和学习力为基石的专业发展观，让我重新审视自身的教学实践，意识到只有保持谦逊与敏感，不断在反思中创新，才能成为真正的“引路人”。
书中“教育即点燃火焰”的比喻尤为触动人心。它启示我，教育的真谛在于唤醒学生对知识的渴望，对真理的探索，而非机械的知识堆砌。未来教学中，我将尝试构建更多互动场景，让学生在质疑与讨论中迸发思维火花，让课堂成为滋养独立思考的沃土。
共读书目：《新课堂怎么办》（第五、六节）
本期领读导语：
怎样展开“教学对话”？
教学本身就是一个对话的过程，“教学对话”包含师生对话、生生对话、生本对话、自我对话等多种形态,其在教学实践中不断成长，逐渐发展成为一种教学常态,给课堂教学带来了深刻的变革。
集体教学中怎样关注到“每一个”?
关注“每一个”就是因材施教,其主要特征是个别化、个性化差异化，即教学设计中的个别化、学习选择中的个性化、评价标准中的差异化。我们必须建立的理念是:教学是以学习为中心的教学、学习是学习者的学习、评价是多元立体的评价。这样才使得集体教学中关注“每一个”成为可能。
阅读心语
于我而言，每一次的阅读是与最美景致的一次次邂逅。阅读不仅是精神生活的重要内容，更是专业发展的一次途径。漫长的阅读之旅，是一段艰苦而欢喜的修行，更是一张有品质的阅读地图。在阅读的过程中，我逐渐体会到读书的美妙，每当我在遇到难题时，总有一本书在等着我，给我启迪，指引我方向，让我豁然开朗。而当我安静阅读时，也总有一些心仪的观点跳出来，让我怦然心动，有一种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”之感。
领读感悟
阅读了《新课堂怎么办》中的“集体教学中怎样关注到‘每一个’”后，我对因材施教有了新的理解。所谓因材施教，就是在集体教学中关注到“每一位”，这就需要我们在教学过程中有层级的教学设计。也就是需要根据每个同学的兴趣、优势、需求、技能、能力、背景和经验为他们量身定制学习目标，并且学习进度和学习方法都要针对每一位同学的需求都要有所不同。那么在我们日常的语文教学中，在基础的学习任务完成后，可以根据不同层次的同学制定不同的学习计划，就比如我们班的词语积累任务，基础较好的同学一周可以积累四五十个词语，而基础较差的同学我则给予二十个左右的任务，不求多，但求精。
共读书目：《一线教师》（手记三）
本期领读导语：
孤军难成事，协作自有道！管建刚解码一线教师的“合纵术”：巧借家长力、配合班主任，化解家校暗流，学科联动出击，将琐碎协作炼成教育同盟，让资源碎片拼出育人全景。
阅读心语
多年来，我始终将阅读专业书籍视为滋养教学智慧的甘泉。每一本教育专著都像一位智者，引领我走进儿童心灵的世界，让我在字里行间触摸教育的真谛。这些书籍让我懂得，教育不仅是传授知识，更是唤醒生命，激发潜能。每当看到孩子们因阅读而明亮的眼眸，因理解而绽放的笑容，我更加坚信，作为语文老师，我们不仅是文字的摆渡人，更是心灵的引路人。未来的日子里，我愿继续与书为伴，在教育的沃土上播撒希望的种子，静待花开。
阅读感悟
《一线教师》中的手记三：一线“协助学”让我深刻感受到教育合力的力量。管老师以任课教师的身份，主动协助班主任管理班级，这种超越学科界限的担当令人钦佩。他设计的家长测试卷、卫生清单制、篮球小组等策略，不仅解决了班级实际问题，更传递出“教育无小事”的智慧。
阅读该手记，我意识到教师不仅是知识的传递者，更是学生成长的引路人。家长测试卷让我反思家校共育的不足，唯有家校形成合力，才能真正助力孩子成长。篮球小组的案例尤为触动我。通过制定队规、平衡学习与兴趣，学生们在团队协作中学会了责任与担当。这启示我，教育应以学生为中心，激发他们的主体性，让管理成为自我成长的动力。
总之，一线“协助学”不仅是管理方法的分享，更是教育理念的升华。它让我懂得，教育需要每一位教师的全心投入，需要家校社的协同配合，更需要对学生主体地位的尊重。这种实践智慧，值得每一位教育工作者深思与践行。
共读书目：《教育家精神之路》（第三章）
本期领读导语：
我认为自己是与学生同样的人,我所过的是与学生同样的生活;凡希望学生去实践的,我自己一定实践;凡劝诚学生不要做的,我自己一定不做。——叶圣陶
阅读心语
书籍，通过简洁而深刻的文字，引导着读者，照亮我们前行的道路。书籍不仅是知识的传递者，更是思维的磨刀石，它们挑战我的理解力，激发我的创新思维，让我们在理论与实践的交汇处，找到解决问题的新钥匙。阅读，是一场永无止境的自我提升之旅，它让我在专业道路上不断前行，勇攀知识的高峰。
领读领悟
阅读《教育家精神之路》第三章关于叶圣陶先生的“教是为了达到不需要教”，我深感震撼。叶圣陶先生始终从教育教学实际出发，不断提出、探索和回答教育现实中的重大问题。他强调，教育的最终目标是让学生具备自主学习的能力，而不仅仅是传授知识。这种思想让我意识到，作为教师，我们的任务不仅仅是灌输知识，更重要的是激发学生的求知欲，培养他们的学习能力和思考能力。只有这样，学生才能在未来的学习和生活中游刃有余，真正做到“不需要教”。叶圣陶先生的教育理念，对我今后的教学工作有着深远的指导意义，我将努力践行这一理念，为学生的全面发展贡献自己的力量。