今天分享的主题《核心素养导向下跨学科主题学习的意义和设计方法》，有三个关键词：核心素养导向、跨学科主题学习、意义和设计方法。

今天会跟老师们分享，我们为什么要开展跨学科主题学习，以及到底如何去开展。

1.为什么强调素养导向？

这两天我有一个很有趣的思考。飞机起飞前，空乘人员或者广播提醒大家要系好安全带的时候，大部分人还是会系上的，但是我经常看到，身边的人在空姐检查完之后，又把安全带解开。我就在想，这是为什么？系安全带是为了每个人自己的安全，飞机在空中随时可能遇到气流，为什么有人一定要悄悄解开？我觉得，有可能是这些人从小就有对抗老师、对抗家长的一种思维习惯，别人让他做的事情，他一定要悄悄地反抗一下。

我们要不要让我们的孩子以后长大了可以自己主动系好安全带呢？这就是由我们今天要给他什么样的教育所决定的。所以教育是一项非常有责任感的事业，我们教育从业者是在为未来服务的。用以终为始的思路来看，教育的未来在哪儿？其实就在当下，在每一节课，老师所给予学生的每一个教学内容，教会他们的每一种学习方法，都在决定着这个社会的未来。

回到今天的关键词“核心素养”。从知识本位转向素养本位的教学改革，意义到底是什么？现在大家看到的很多社会问题，可能就是过去唯知识论、唯分数论的必然结果。如果我们把一个人的发展看作一个车轮的话，知识的学习只是这个车轮中的一部分，还有很多其他部分，它们共同组成的可能才是一个人的核心素养。

在这样的背景下，教育应该怎么变？从上世纪90年代开始，全世界的教育工作者都在寻2022年发布的义务教育新课标，非常明确地提出了素养导向。到底什么是核心素养？新课标给了一个非常明确的定义：必备品格和关键能力。

怎么理解？在我看来，必备品格就是一个人的底线，可能是一个人的道德水平，也可能是一个人的价值观或者世界观。关键能力就是一个人到底能做到什么，到底能做成什么事儿。一个人如果能力特别强，但道德水准比较低，那他的能力越强，危害就越大。所以必备品格和关键能力是密不可分的两个部分。

这一版课标，还有一个非常大的向前迈步，它把“中国学生发展核心素养”这样一个非常复杂庞大的系统的方方面面，都具体到了教学中学科的核心素养。各位老师拿到自己学科的课标，会看到每个学科都有属于自己的核心素养，这就让学科老师更有抓手了。

不管对国家还是个人，核心素养都是一个非常重要的目标。同时，它也是新课标所提的教育改革方向，教师要落实每一个学科的核心素养。这也是我们现在在谈各种话题时都先提核心素养导向的原因。

2.为什么要开展跨学科主题学习？

过去的10年乃至20年间，在诸如“内卷”“鸡娃”这样的社会舆论之下，仿佛我们认为，学生学习课本知识是最重要的事情。但其实我们再回看一下自己所处的真实世界就会发现，这种学习和真实的世界之间是割裂的。

学校开展的是分科制的教学，把所有的知识点掰开了揉碎了给学生讲清楚，再通过无数练习题让它形成肌肉反射，这是我们的教育在做的事情。

但是真实的世界却是一个基于项目的世界，我们就生活在一个被大大小小的项目包围的世界，让我们设想一个非常具体的场景，比如今天晚上家里要做饭，需要去超市采购食材，买菜的时候，我们会区分现在是在用数学学科解决问题还是在用科学学科解决问题吗？其实不会。

真实的世界并非基于学科，但学校教学却是基于学科。这是一个世界难题，不只中国有。

2016年美国的一个教育机构Getting Smart联合了项目式学习领域比较权威的机构巴克教育研究院，共同发布了一个报告，想要帮助学生适应这个基于项目的世界。同时它提出了路径，即我们要通过什么样的方式来帮助学生适应这个真实的世界，也就是这个报告的几个要点。

除此之外，2022年的新版课标的一个“灵魂”的关键词就是“真实情境”。

这段话截自新课标的总方案。跨学科主题学习其实归属于“加强课程综合，注重关联”这部分。“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合”，这前半段是关于学科内的，也就是大单元教学。后半段就是关于跨学科，“统筹设计综合课程和跨学科主题学习，加强综合课程建设，完善综合课程科目设置”，新课标其实是把跨学科主题学习归属在综合课程建设中。“注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”，就是让学生从事真实世界的工作。

3.如何开展跨学科主题学习？

新课标其实指出了非常具体的方向。今天我们会把一些关键的线索串在一起。老师们在看课标的时候也是一样，大家会发现，它前面提了一个目标，后面一定有手段，最后一定有评价，我们要把这些线都串起来。

讲到这里，就想跟老师们厘清新课标中提出的主体性学习、跨学科学习、大单元教学几个概念之间的关联。

跨学科学习和大单元教学的学习对象都是知识，那它们两者之间又是什么关系？要弄明白这个问题，大家还需要了解一个名词——大概念。新课标讲大单元的时候，非常明确地提出，大单元教学是大概念引领下的大单元教学。大概念是什么？是一个更高层级的概念。

如果我们把学科画成一个圆圈，a学科和b学科属于两个圆圈。好比我们住在一栋居民楼里，居民楼里又有不同的单元，这些单元是学科内更小的组织单位。我们可以把a学科想象为一栋居民楼，把b学科想象为另一栋居民楼。

这两栋楼的居民们如果要串门，该怎么办？只能通过地下通道或者天桥，两栋楼才能互通。这个通道或者天桥，就是我们说的“大概念”。它不是一个非常具体的学科概念，但是能让不同组织单位的知识建立起联系，让单元和单元之间产生联系，学科和学科之间产生联系。

要构建一个大概念，既会涉及到a学科的知识，也会涉及到b学科的知识，这时两个学科就产生了关联，跨学科就出现了。关于跨学科到底是什么，我经常讲一个例子，比如中秋节的时候，学校想做一门中秋节的课程。这是不是主题性学习？肯定是，它是跟节日有关的主题。

这个中秋节的课程怎么做？老师们是这样安排的：美术老师带着孩子画中秋，语文老师带着孩子背诗词颂中秋，劳动老师还带着孩子做月饼。很多不同的学科加入了进来。但这是不是跨学科呢？其实不是。语文老师的颂中秋和美术老师的画中秋之间没有什么联系，也就是说没有“大概念”出现。

我们可以改变思路，比如带着孩子去研发一款今年中秋节会畅销的月饼，这款月饼要设计得特别健康，低油低糖，同时又要体现中秋节的文化意义。在设计这款月饼时，可能需要科学的知识来设计营养搭配，需要数学的知识来计算配比，需要美术的知识来设计包装，还需要语文的知识来写宣传词文案。

在这样一条通道之下，才把几个学科串起来了。所以跨学科一定要通过一个大概念去构建，几个学科才会产生真正的连接。

再往下，单元和单元之间如何发生联系？通过构建一个大概念，学科内部不同单元的知识也能产生连接。用一个单元的知识，我解决不了这个问题，我又要跨到其他单元的知识，它们在课本上可能并不在一起，但是老师需要把它们糅合在一起来教学，这时大单元就出现了。大单元也可以跨学科。

比如我为了构建一个大概念，既要用到a学科一个单元的知识，又要用到b学科一个单元的知识。也就是说，通过大概念的构建，我们可以对知识进行统领和重组，来实现新课标要求的跨学科主题学习和大单元教学。

在这个过程中，项目式学习又扮演着什么角色？项目式学习其实是一种方法或者一个抓手。比如做月饼这件事，就是一个项目式学习，因为它解决了一个真实问题，大家都不爱吃月饼，但每年又必须要去吃月饼，那我们就可以研发一款新口味的营养健康的月饼。

4.跨学科主题学习的课程如何设计

首先确定一个主题，在主题之下，再寻找一个真实的问题。然后，要解决这个真实问题，要构建一个什么样的大概念？为了构建这个大概念，要用到哪些学科，又要用到学科内的哪些单元。这就是课程设计的思路。

再回到跨学科主题学习课程设计的五个阶段。第一个阶段是主题。主题到底从哪儿来？我们根据接触的教学案例，帮大家总结了三个来源。

一是校级统筹。很多时候学校会有学校整体的一个课程框架，在课程设计方面，尤其非主学科教学的部分，就会有一些相关的主题，像活动的课程、跨学科的课程、实践课程等。

比如湖南的一所学校，所有的项目课程都是围绕湖湘文化展开的。还有一所学校是一个碳中和校，所以学校的课程设计都会围绕碳中和这个主题。这个主题很枯燥，学生理解不了怎么办？我们就寻找1-6年级每个年龄段孩子分别能理解什么样的和碳中和相关的真实问题，不同年级定不同的主题和驱动问题，让他们分别去开启他们的项目学习。

还有一个很好的方式，新课标中明确提到“重大主题进校园”。社会主义核心价值观、优秀传统文化、国家重大活动的召开等等，都属于重大主题。这些重大主题都可以作为选题的方向。

二是教师自定。比如前面第二个案例，就是老师自己在课文当中找到了造纸这个主题。

我们看到的还有，有一所学校有一个种植园，里面种的不是普通的蔬菜，而是芳香植物。他们就选了一个问题——植物如何让我们拥有芳香生活？

语文老师经常会开展一些阅读课程，我们在北京一所学校刚做完一个以“红楼梦主题餐厅”为主题的项目。读这红楼梦对孩子们来说是很枯燥的，但是现在我们来到了一个真实情境，假如要开一家红楼梦主题餐厅，应该怎么设计菜单？孩子就被这个任务点亮了，他开始投入在里面，去找《红楼梦》里有哪些菜品，这些菜的养生价值是什么？价格应该如何定？中间就出现了很多跨学科的知识，最后孩子产出了设计非常精美的红楼主题的菜单。这份菜单只是一个很小的产品，但是没关系，它就是一个完整的项目。

我们还做了“中轴线小导游”，一个年级不同班级的学生，分别承担了中轴线上不同景点的介绍，在主题汇报日，作为小导游进行讲解。之所以有这个想法，也是结合了这所学校的特殊位置，它就位于中轴线上。

三是来自学生。比如在温州一所学校，他们定了“PBL让校园更美好”这个大主题，然后向学生征集，你觉得有哪些可以让我们的校园更美好的选题。学生就提了各种各样的问题，每个年级最后定了一个选题，作为本年级项目式学习的主题。

（作者：罗颖  出自基础教育课程资源网）

教师参考丨三个经典案例告诉你，如何实现真正的跨学科整合

在学生学习过程中，如果学科过于割裂，学生则通常难以理解各个学科之间是如何联系的。比如，初中生学完二次函数，可能要到高中后才能从物理学科中找到二次函数的实际用途；高中生学完虚数，只有将来上大学学习电子专业时才能发现虚数的实际功用。学习短期内看不到实际意义的知识，会明显降低学生的兴趣，也会让知识变得更加抽象而难以理解。这时，跨学科学习的优势就显现出来了。

一、多学科是不是跨学科？

在我们深入思考跨学科整合的课程和教学前，需要厘清一些关于跨学科的概念与认知，避免走弯路。

什么是跨学科？

第一个定义是由戴安娜·罗顿、马克·秦等人提出的，他们将跨学科教育定义为：一种课程设计与教学模式，由单个教师或教师团队对两门及以上的学科知识、资料、技术、工具、观点、概念或理论进行辨识、评价与整合，以提高学生理解问题、处理问题、创造性地使用多学科的新方法解决问题的能力。

第二个定义由维罗妮卡·曼西拉提出：整合两门及两门以上的学科知识与思维模式以推动学生认知进步的能力，例如解释现象、解决问题、创造产品或提出新问题。

第三个定义由美国国家科学院在《促进跨学科研究》中提出：由个人或团体对两门及以上学科的信息、资料、技术、工具、观点及理论进行整合的研究模式，为了提升基本认识或解决问题，而那些问题的解决方案通常超出了单学科或单个研究实践领域的范畴。

第四个定义是最权威的，由艾伦·雷普克在《如何进行跨学科研究》中提出：跨学科研究是回答问题、解决问题、处理问题的进程，这些问题太宽泛、太复杂，靠单门学科不足以解决；它以学科为依托，以整合见解、构建更全面认识为目的。

笔者选出四种学界广泛认同的跨学科定义，抽取出跨学科概念的四大要素：

1.跨学科要以现实问题的研究和解决为依托；

2.跨学科要以学科为依托，但要超出单学科研究的视野，关注复杂问题或课题的全面认识与解决；

3.跨学科要有明确的、整合的研究方法与思维模式；

4.跨学科还旨在推动新认知、新产品的出现，鼓励在跨学科基础上完成创新与创造。

在操作过程中，很多人把多学科与跨学科混为一谈。多学科通常指两门及以上学科的见解并置于一起。比如，针对“水”的主题课程，语文教师介绍与水有关的诗词、文化，物理教师介绍水的三态变化，生物教师介绍水对于生物体的巨大作用，地理教师介绍水在地球系统中的重要作用……但是课程到此为止，不进行整合，学科间是相邻关系。

多学科课程好比一盘水果沙拉，不同种类的水果只是被沙拉酱混合在一起而已。而跨学科恰恰要求有真正意义上的整合，并且选题更加具体。美国国家科学院专门指出：只要不是仅仅把两门学科粘在一起创造一个新产品，而是思想和方法的整合、综合，那就是真正的跨学科。

真正的跨学科主题学习需要从现实情境中提炼出更多的跨学科课程研究的视角，进而整合生成全新的课程。

比如，围绕水这个主题，可以研究水的物理、化学性质与生产生活；水与生命的关系(动物、植物、微生物)；水与地球的各个系统(大气、生态、地质、气候、土壤、热力)；水资源研究(淡水、污水处理、灌溉、净化、污染、再利用)；水资源管理(水坝、节水、发电、引水、现代农业、雨水收集)；水与社会、经济的相互作用(价值观、城市、运动、信仰、治水、航行、运输、运河、起源、一带一路、国家边界、迁徙、战争)等等。

二、设计跨学科课程要注意三方面内容

搞清楚“什么是跨学科”后，“如何设计一个好的跨学科课程”这个问题就摆在了我们面前。根据跨学科概念的几大要素，笔者认为要重点关注以下三方面内容：

1.选题上要注重现实情境下真实问题的研究与解决

真实合理的情境是学习的重要一环，在情境中解决真实的问题，可以帮助学生明晰学习目的，进而提高学习兴趣。在跨学科课程设计实践中，很多教师都觉得现实情境中的真实问题难以寻找。笔者根据帮助国内学校构建跨学科课程的经验，在这里给出几种常见角度供选择：一是，有效利用国家课程标准或重要知识点。课标呈现的是各个学科下重要的能力范畴，会涉及项目实施操作中的相关知识、技能、方法、策略的目标要求。比如开展语文与其他学科结合的跨学科写作课程，写各种主题、话题的研究报告或者小论文。

二是，利用网络搜索。目前，许多网站有针对各个年级、各个学科开展得十分成熟的项目介绍，可以借此激发灵感，形成自己的跨学科研究选题。比如，研究水果电池、太阳能应用、3D打印、Arduino、传感器与物联网等。

三是，联系人们的日常工作。跨学科学习的核心目标是以解决日常生活中最实际的问题为出发点，所以要把关注点聚焦到校园外的社会环境下，寻找人们在各行各业工作时遇到的实际问题并给予解决办法。比如，桥梁的设计与搭建、能源的生产与使用等问题。

四是，结合当地或国家大事。跨学科的项目学习，要培养学生关注国家大事、城市大事、身边大事。比如，如何更好地向北京市民宣传南水北调工程进而影响市民的节水行为？如何实现校园内的垃圾分类与回收？

五是，结合服务于社区的理念，调研一些非营利机构、公司、政府、高校，从他们现阶段的需求中寻找跨学科项目灵感。比如，从身边人的健康问题想到如何寻找并引导人们健康的生活方式。

六是，充分调动其他可利用的资源。比如，又雾霾了，我爸爸今天开车走西直门桥又绕晕了，我们学校有一半的同学戴眼镜，科学家发现了引力波等。这些真实的事件都可以提炼出非常好的研究主题作为课程选题。

2.内容上要注重学科核心概念及学科间的大概念

学科不扎实，跨学科也就无从谈起。学科之所以自成体系是因为其具备完整的知识架构和研究方法，这是完成跨学科的基础。

因此，即便是跨学科课程，其涉及的学科核心概念与研究方法也必须是严谨的、经得住推敲的。

对于跨学科课程而言，除了学科内容精准、选题真实外，还要利用学科间的大概念来支撑。大概念一词伴随STEM教育的兴起而进入公众视野，是指能够用于解释和预测较大范围自然界现象的概念。

温·哈伦在《科学教育的原则和大概念》一书中就明确提出了科学教育的14个大概念，例如“科学的应用经常会对伦理、社会、经济和政治产生影响”就是一个大概念，与此相对应，我们很容易在美国的初高中学校发现学生在研究《寻找替代能源》《医学发展和立法以及社会伦理的关系》等研究课题。

3.设计上要注重学生高阶思维能力的培养

所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。

布卢姆的教育目标分类理论(1956)及其修订版(2001)对高阶思维有详细的阐述，很多教师对此并不陌生，但是难点在于理论如何应用于实践？因篇幅有限，笔者会在后面的典型案例中给出一种美国教师经常使用的方式，帮助教师探究学生高阶思维能力的培养这个问题，即跨学科课程中问题的设定。

三、从三个典型案例看跨学科课程的设计与教学

（一） 课例观察1 ：《我是勤劳的劳动者》

（本课取材于洛杉矶联合学区，由四位教师Marisela Padilla， Ellen Ochoa， Claudia Morales， Jaime Escalante共同设计。）

这是小学高年级的视觉艺术语文课，即语文与美术整合课程，需要3课时180分钟完成，我们只看其教学目标：

学生要学会分析让·弗朗索瓦·米勒的名画《扶锄的男子》；

学生学习画家怎样用线条与空间强调主题；

学生将就怎样理解油画、如何使用视觉证据证明自己的观点等问题展开讨论；

学生对画中人物进行情感揣测，并写一首小诗表达自己的观点；

学生通过为一位辛苦工作的家庭成员作画，来证明自己已经理解如何使用线条及空间强调主题。

这份教学目标中，我们可以看到有历史、美术知识与创作、讨论、诗的写作、德育等要素。很多老师都好奇，这些内容是怎么有机整合到一起的呢？

在本课中，学生要了解艺术史方面的内容，不但要学会从作品当时的社会、宗教、物质、事件等多个角度对名作《扶锄的男子》进行分析，还要了解艺术家的生平与作品特点；学生学习审美，练习美术方面的基本功，通过观察画家对于空间和线条的把握来学习怎样用线条与空间强调主题。

学生还需要猜测画中人物的内心与情感，但这种猜测要建立在丰富细节的基础上，包括成画的年代、画作的主题、画作中的矛盾与冲突、画作中的远近虚实对比等，学生要用细节作为论据证明自己对于画中人的情感揣测并与他人分享、讨论乃至辩论，这就是分析、评价与综合，展示了对学生高阶思维能力的培养；在充分了解的基础上，学生要写一首小诗描写画中人物；最后，通过要求学生为一位辛苦工作的家庭成员作画，又巧妙地将创作与德育进行了融合。

这个课程非常经典，它告诉我们，通过教师的有效合作，传统的课程也可以改良成跨学科课程。

（二）课例观察2 ：《桥梁中的悬臂》

（本课程取材自旧金山硅谷地区的圣卡洛斯特许学校，这是一所K-8年级的高水平学校，为加州第一所特许学校，其学生来自于硅谷地区中产及以上阶层的家庭。学校有三个重要特色：一是课程全部整合为项目式学习（Project-based learning，简称PBL）课程；二是除了2年级以外，其余年级（K-1、3-4、5-6、7-8）均进行混龄教学，以此提升高年级学生的领导力；三是高素质家长对学校课程构建的极大化参与。）

这是一个5-6年级混龄教学的STEM课程，取自学校桥梁项目课程。本课需要3课时完成。我们用布鲁姆教学目标分类理论分析教师在本课程中预置的全部问题分别属于哪一层次。

塔吊的结构为什么能够吊起重物？(理解)

吊起重物时有没有最大重量限制？(应用)

吊臂远端还是近端更能吊起重物？为什么？(应用)

用自己的话说出什么是悬臂？对照塔吊寻找什么是梁，哪里是固定点？(理解)

说说塔吊的结构原理是什么？(应用)

[高年级拓展问题]塔吊的原理和杠杆有什么相同点和不同点？(分析)

给出一部分悬臂结构的图片，让学生辨认。(应用)

进一步思考生活中哪些地方应用到了悬臂结构，并阐述。(应用)

思考塔吊的吊臂为何有那么多三角形？起什么作用？(分析)

吸管之间有哪些连接方式？(分析与创造)

吸管的哪个部位受力最大？如何将受力分散？(分析)

吸管搭建的悬臂结构受到哪些方面的力？(应用)

参考实际生活中的例子，除了受力，悬臂还会受哪些方面的扰动？(应用与分析)

怎么克服这些各个方向的扰动？(评价与创造)

悬臂结构可以下垂吗？(分析)

下垂幅度大好还是小好？(分析)

下垂是否有利于整体的结构稳定？(评价)

你们组怎么分工的，每个人的职责是什么？(应用)

你们组的悬臂包含了哪些结构元素？(应用）

实验中出现了哪些问题？怎么解决的？(分析、综合与评价)

怎样尽量少使用吸管以节省材料？(评价与创造)

你们图纸上的计划行得通吗？(分析与综合)

是否应该在搭建过程中不断测试承重情况？(应用)

搭建中做了哪些改变和调整？(分析与综合)

务必记得把你们组在进行过程中遇到的问题记录下来。(记忆与理解)

遇到问题后，你们是如何解决的，说说流程？(应用)

你从别的组的结构中学到了什么？(评价)

哪些组的结构好用？什么使悬臂承重更大？更小？(评价)

哪个组的设计你认为最好？为什么？(综合与评价)

你认为你们的结构过一段时间后还能完好无损吗？(评价)

下次再做悬臂结构你们会有哪些改变？试着通过写作说明一下。(综合与评价)

从预置的问题中可以看到大量的锻炼高阶思维能力(分析、综合、评价与创造)的问题，这些能力靠传统的做题方式是难以获得的。

最为关键的是，教师在设计课程的时候就要思考问题如何设定，而不是结束后思考。这个课例同样经典，它告诉我们怎样才能问出高质量的问题，同时告诉我们，好的课程需要成为学校课程的一部分才有长久的生命力。

（三）课例观察3：项目式学习课程

以北京市广渠门中学项目式学习课程——《如何更好地向北京市民宣传南水北调工程进而影响市民的节水行为项目》为例。

通过该项目的学习和推进，学生深入了解了南水北调的科学知识(北京水资源动态统计、北京地理和人口情况对水资源的影响、水输送过程中的三态变化问题、水的指标和净化问题、连通器、动能势能能量转化、对照实验设计等)、工程知识(三线工程施工难点、泵站提水、暗涵送水、倒虹吸结构等)，社会研究(移民搬迁、民众对工程的了解情况，问卷设计与调查，数学分析、数据交叉分析等)。

学生们在研究中发现：如此利国利民的工程许多北京市民竟然知者寥寥，于是学生们将最终的视角定位于针对不同的目标人群做好宣传并手机推广家庭节水方法，并制作了微信公众号“南水北调与北京”，取得了很好的效果。

在下一步的课程设计中，教师将逐步引导学生，尝试设计改造方案和预算，说服校领导，争取经费真实地、试验性地改造学校的一部分设施来节水，并向学校各年级推广节水方法，以达成节水的目的。

该课程让学生参与研究过程，使学生参与最大化，让学生利用对照实验和证据提高思维能力，为学生创造机会分享想法、使用各种方式和工具陈述数据、口头介绍，并利用互联网进行传播。

课程打破了学科界限，将分析思维应用于项目研究，让学生从更高的视角去综合信息，建立联系，得出结论，鼓励学生分析历史和时事，培养学生研究、写作与展示意愿。

这个项目式学习课程不但很好地诠释了“科学的应用经常会对伦理、社会、经济和政治产生影响”这个大概念，还提升了学生的核心素养，让学生文理兼修，全面发展。

四、学校如何落实跨学科课程？

学校落实跨学科课程在教师发展、课程体系建设、学生时间分配上存在不少难点，笔者结合近年来国内众多学校在摸索过程中得出的经验，给出一些实施上的建议：

1.教师观念更新、加深跨学科合作与提升跨学科能力是重中之重

跨学科课程实施需要加深不同学科间的教师合作。

目前，很多学校教师是按照年级组办公，但是这不代表跨学科整合，仍是前文所说的那盘“水果沙拉”。我们需要用多种形式促进不同学科的教师合作起来设计课程，让教师在设计课程中发展提升，打造教师专业发展共同体。

在全新的理念面前，教师能够保持空杯心态并投入精力研究合作是至关重要的。

跨学科课程需要创造性地实施。一方面，可以针对现有学科课程升级改造。文中课例一给我们的启示就在于此，教师可以先从国家课程的内容开始尝试，逐步进化到自选课程主题设计。另一方面，可以对国外成熟课程消化吸收，并进行新的创造。

2.纳入学校课程体系是跨学科课程顺利落实的基本保障

学校的课程体系要给跨学科整合课程留有一席之地至关重要。

综合而言，有以下方式可供选择：学校可以将跨学科课程纳入校本课程，以北京市为例，可以根据《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划(修订)》的要求，综合利用规定的10%课时加以落实；学校还可以利用每天的“三点半”时间落实跨学科课程；学校可以与专业机构合作，利用寒暑假开展跨学科研学旅行课程；学校可以在学生社团开展跨学科课程。

（作者：苏州市教育科学研究院  出自《人民教育》）

青年教师学习感悟

阅读了两篇跨学科学习方面的专业文章，我收获了很多。以下是一些我的阅读心得：

读完文章后，我认识到跨学科学习有着不可忽视的重要性和意义。它能打破单一学科的局限，帮助学生构建起更全面、系统的知识体系。比如在语文学习中融入数学的逻辑思维，有助于学生理清文章脉络；融入科学的探究精神，能让学生在解读课文时更具深度和创新意识。跨学科学习还能极大地激发学生的学习兴趣，让语文学习不再枯燥。它培养学生的综合能力，让学生学会从不同角度思考问题，提升解决复杂问题的能力，为今后的学习和生活筑牢根基。

其他青年教师的感悟;

这次学习的两篇文章主题都是“跨学科学习”，两篇不约而同地提到了“跨学科学习”需要学科之间有确切的联系，如果只是不同学科围绕同一主题进行分散的教学设计，那不是“跨学科学习”。两篇推文都例举了经典案例，在阅读时我忽然意识到，如果我想进行跨学科设计，最应做的不是绞尽脑汁去想怎么在语文教学中融入其他学科的知识点，而是想为了让孩子们更深度地学习语文，其他学科中的哪些知识可以为我所用？比如我们班最近写大作文《我的乐园》，很多孩子写的乐园是爷爷的菜地，实际书写过程中我们会遇到什么季节菜地里会有什么菜这样的问题，如果只是瞎写一通，势必会贻笑大方，这时候就可以适当引导学生去查找相关资料。在这一过程中，学生有了明确且贴近现实需求的真实问题——了解不同季节菜地可能有的庄稼物，避免写作时出现错误。完成过程中也会学习到解决问题的方法——有哪些途径可以了解相关的农业知识？怎么选取关键字才能在网上搜集到我想要的资料？不同季节的农作物有怎样的特征，可以如何描写？AI时代是否有更快捷的方式记录整理搜集到的资料？……当孩子们找到答案完成作文时，其实他们就是经历了一场小小的跨学科学习。在这一过程中，他们既进行了语言文字的训练，又掌握了信息技术学科中的搜索技能，还了解了农业知识等等。而这一切的发生，都是很自然的，需要的只是给他们时间，让他们亲身去做，去解决遇到的问题。（张怡婷）

读完文章后，我对跨学科学习有了全新认知，深感其意义重大。跨学科并非多学科简单拼凑，而是基于现实问题，整合多学科知识与思维，旨在推动新认知和创新。文中提到的跨学科课程设计方法，如从国家课程标准、网络搜索、日常工作等角度选题，注重学科核心概念和大概念，培养学生高阶思维，都极具启发性。跨学科学习为我们打开了知识整合的大门，能帮助我们提升解决复杂问题的能力。我期待在未来学习中，能有更多跨学科实践，让知识不再孤立，让学习更具乐趣与价值。（刘小丽）

跨学科的融合，打破了传统学科之间的森严壁垒，让知识得以自由流动、相互滋养。它让我明白，单一学科知识的力量是有限的，只有将数学与其他学科深度融合，才能释放出知识的最大效能。数学提供严谨的逻辑思维和精确的计算方法，其他学科则赋予数学鲜活的应用场景和实际意义，二者相辅相成。

通过跨学科学习，我们能够培养一种综合运用知识解决复杂问题的能力。当面对现实世界中的难题时，不再局限于单一学科视角，而是从多个维度去分析、去探索，从而找到更加全面、科学的解决方案。（冯依晨）

跨学科主题学习是培养学生核心素养的重要途径。核心素养导向强调学生全面发展，而跨学科主题学习通过整合多学科知识，帮助学生在真实情境中解决问题，提升批判性思维、创新能力和合作精神。这种学习方式不仅打破了学科壁垒，还让学生在实践中学会知识的迁移与应用，真正实现“学以致用”。

在开展方法上，我认为首先要以学生为中心，设计贴近生活、具有挑战性的主题任务，激发学生兴趣；其次，注重学科间的有机融合，避免简单拼凑；最后，采用多元评价方式，关注学习过程而非结果，鼓励学生反思与创新。作为教师，我们需要转变角色，成为引导者和支持者，为学生创造更多自主探究的机会。跨学科主题学习不仅是教学方式的变革，更是教育理念的升华，值得我们深入探索与实践。（王晨晨）

这些案例启示我们：跨学科不是简单拼盘，而是通过结构化设计，让学生在解决复杂问题中形成系统性思维。教师需从"知识传授者"转变为"学习设计师"，以数学建模能力培养为锚点，搭建多学科协作的脚手架，最终实现从"解题"到"解决问题"的能力跃升。这种整合模式不仅提升学科理解深度，更能培养适应未来社会的综合素养。(朱豫)

阅读有感：文章总结了设计跨学科课程的三个关键方面：选题要关注现实情境中的真实问题，内容要注重学科核心概念及学科间的大概念，设计上要重视培养学生的更高阶思维能力。主旨为：设计有效的跨学科课程需要综合考虑现实问题情境、学科知识架构和高阶思维能力的培养。像围绕“水”这一主题，研究水与生产生活、生命、地球系统、资源管理、社会经济等多方面关系，从多个跨学科视角整合生成全新课程。因此在教学过程中更需要关注现实情境，解决真实问题，进而确保学科核心概念的严谨性，运用学科间的大概念，来培养学生的分析、综合、评价和创造能力的高阶思维。（翁燕芳）

跨学科学习让我认识到，知识的边界并非固定不变，而是可以通过不同学科的交叉与融合不断拓展。在学习过程中，我发现许多问题无法通过单一学科的视角解决，而是需要综合多领域的知识与方法。这种学习方式不仅提升了我的综合思维能力，也让我更加灵活地应对复杂问题。跨学科学习不仅是知识的整合，更是思维的创新与突破，它让我意识到，真正的智慧往往诞生于不同学科的碰撞与交融之中。（俞培琪）

阅读这两篇文章后，我深刻体会到跨学科学习在当今教育中的重要性。文章指出，跨学科学习不仅仅是知识的简单叠加，而是通过打破学科边界，促进不同领域知识的融合与创新。这种学习方式能够帮助学生培养综合思维能力，从多角度分析和解决问题。文章还强调了跨学科学习对培养未来人才的重要性。在快速变化的时代，单一学科的知识已无法满足复杂社会的需求，跨学科能力成为核心竞争力。总的来说，这两篇文章让我对跨学科学习有了更深入的理解，也激发了我对多领域知识探索的兴趣。跨学科学习不仅是教育发展的趋势，更是个人成长的重要途径。（倪磊）

小学科学实现跨学科学习，可从三方面着手。在教学内容上，整合多学科知识，如学习植物时，结合语文描写植物的诗词，加深对植物形态的理解；关联数学统计方法，分析植物生长数据。教学方法上，开展项目式学习，像“校园生态调查”，让学生综合科学观察、美术绘图、信息技术资料整理等能力。评价方式也应多元，不仅关注科学知识掌握，还考量在跨学科活动中的表现，如小组合作、成果展示等，以此全面提升学生综合素养。（沈世杰）

小学英语跨学科学习能促进综合思维，将英语与艺术融合，学生可用英语描述画作，提升语言和审美能力。有助于激发兴趣，如在科学课用英语探究植物生长，让学习更生动。还培养创新精神，跨学科项目如制作英语环保海报，鼓励创新表达。这种学习拓宽知识视野，在学习英语的同时了解其他领域知识。并且增强实践能力，通过跨学科活动和任务，学生实际运用英语解决具体问题。最重要的是，它为未来发展奠定基础，适应多元社会需求，提升国际竞争力。跨学科学习让小学英语教育更丰富、高效，助力学生全面发展。（何晓洁）

项目式学习具有有明显的情境性特点，引导学生接触真实的生活情景，切实将书本知识与生活相结合，旨在培养具有必备品格和关键能力的人才。落实这种主题性、情境性的探究学习模式需要多方借鉴，可以进行校级统筹，学校设计出整体课程框架，凝聚各科老师的智慧来推动项目式学习。也可以由教师自定，这需要老师吃透大单元教学，有一双善于发现课本知识与生活实践相互关联的慧眼。还可以汇集学生感兴趣的话题，年级拟定选题，作为本年级项目式学习的主题。（杨露）

跨学科主题学习打破学科壁垒，以生活实际问题为导向，让知识融会贯通。这一理念让我意识到，传统单一学科教学存在局限，学生难以灵活运用知识。而跨学科学习能培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力，是提升核心素养的有效途径。它为教学实践提供了新思路，教师应精心设计跨学科主题，引导学生在实践中探索，真正实现从知识传授到能力培养的转变 。（朱淅园）

体育跨学科学习如同一场认知的“破界实验”。当运动科学揭开人体潜能的密码，人文视角赋予竞技以文化厚度，技术工具重塑训练逻辑，我深刻体会到：体育早已超越“强身健体”的单一维度，成为理解世界的多棱镜。在解剖学中感知肌肉的协同韵律，从物理学推演运动轨迹的数学之美，于社会学里解读赛场背后的群体心理——这种多维度的知识碰撞，消解了传统学科间的“知识割裂”，让学习者建立起“身体感知-科学认知-人文思考”的立体思维模型。

更可贵的是，跨学科思维培养了对真实问题的解构能力。面对运动损伤时，需同时调用生物力学分析、心理干预策略与康复工程知识；设计体育赛事时，需平衡竞技伦理、商业逻辑与技术赋能。这种思维迁移训练，使体育教育升华为培养系统性解决问题能力的实践场域，也让每个参与者真正领悟：身体的运动本质是人与世界对话的智慧语言。（雷俊伟）

参与跨学科主题学习，是一次充满惊喜的突破。以往，学科知识在脑海里是孤立的，像被一道道墙隔开。但在跨学科学习中，这些墙轰然倒塌。比如研究“校园生态”，生物知识让我了解动植物特性，数学帮我统计种群数量，地理知识又助力分析环境因素。这种融合不仅拓宽了知识面，更锻炼了综合运用知识的能力。我学会从多个角度看问题，思维变得更灵活、全面。它让我明白，知识本就是相互关联的，跨学科学习是通往知识融合与创新的桥梁，为解决复杂现实问题提供有力支撑。（苏杰锋）

小学英语课堂中的跨学科主题学习是一种创新的教学方式。它基于某一研究主题，以英语学科课程内容为主干，整合并运用多学科的知识和方法，如科学、艺术、社会等，开展综合学习活动。这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提升他们的语言运用能力，并培养他们综合运用所学知识解决实际问题的能力。例如，在学习节日主题时，我们可以结合历史、文化、艺术等内容，让学生在了解节日的同时，提高英语表达和跨文化交际能力。（吴佳）

读完这篇文章，我深受启发。它深入剖析了核心素养导向下跨学科主题学习的重要意义、实施方法和课程设计，让我对教育教学有了新的认识。

跨学科主题学习将知识与真实世界相连接，有效弥补了传统分科教学的不足，使学生能在实际情境中综合运用知识解决问题。文中案例丰富多样，从“古法造纸”到“有爱的包装盒”，再到“让家人吃得更健康”，清晰展示了课程设计流程和各学科的融合方式。

在教学实践中，教师应积极探索跨学科教学，依据学校、教师和学生的实际情况确定主题，巧妙构建大概念，让学生在项目式学习中提升核心素养，为培养适应未来社会发展的人才贡献力量。（钱陈裕）

跨学科主题学习至关重要，它打破了传统分科教学的壁垒，让学生更贴近真实世界。在“内卷”“鸡娃”的社会舆论下，我们往往忽视了学生解决实际问题的能力。跨学科学习让我认识到，知识不应孤立存在，而应相互融合，共同作用于问题解决。新课标强调的真实情境，正是跨学科学习的精髓所在，它培养学生的综合能力，助力他们更好地适应未来挑战。（陆敏杰）

跨学科主题学习其实归属于“加强课程综合，注重关联”这部分。“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合”，这前半段是关于学科内的，也就是大单元教学。后半段就是关于跨学科，“统筹设计综合课程和跨学科主题学习，加强综合课程建设，完善综合课程科目设置”，新课标其实是把跨学科主题学习归属在综合课程建设中。“注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”，就是让学生从事真实世界的工作。（余琴）

读了跨学科主题的学习，它打破了学科间的壁垒，让英语不再是一门孤立的学科，而是与其他领域紧密相连。比如，在科学课上，用英语学习自然科学知识。从认识太阳系的英语词汇，到用英语描述植物的生长过程，这不仅加深了学生对科学知识的理解，还让学生学会了用英语来表达专业概念，感觉英语变得更加实用了。在体育课上也同样能和英语结合。在学习各种体育项目时，掌握它们的英文表达，比如篮球、足球的规则用英语来讲解，运动指令用英语下达，一边锻炼身体，一边学习英语，这种方式让学生对英语的记忆更加深刻。跨学科的小学英语学习拓宽了学生的视野，让学生在学习英语的同时，也能从其他学科中汲取养分，激发了学生的学习兴趣和创造力。（徐菁霞）

‌    跨学科学习在小学美术课中的应用是当前教育创新中的重要方向，它通过打破学科壁垒，将美术与其他学科知识有机融合，既能提升学生的艺术素养，又能培养综合思维能力和创造力。

1.激发兴趣‌：通过多学科联动的趣味性任务，降低美术技能门槛，吸引不同特长的学生参与。

‌2.培养综合能力‌：在艺术创作中融入科学观察、数学逻辑、语言表达等，提升问题解决能力。

‌3.深化理解‌：用艺术形式表现其他学科知识（如数学中的对称、语文中的意境），帮助学生多维度内化知识。（於婧）

读了跨学科主题学习的文章，我体会到了跨学科教学的重要性，作为一名语文教师，我们应该积极探索跨学科教学的可行之策，以求发挥出跨学科教学的最大价值及优势。当前的小学语文课堂教学中已经有效推进跨学科教学，所取得的成果值得肯定，教

师应该注重将语文课程教学与多种学科领域知识有机融合，帮助学生掌握阅读写作知识的同时，提升其综合素养和跨学科学习能力。与此同时，在实施跨学科教学中，我们要把握好其中的“度”，要坚持立足于小学阶段学生的身心发展特点和学习能力，避免跨学科教学活动超出学生的当前认知。相信通过小学语文跨学科教学的实施，我们能够培养出更多有创造力和创新精神的优秀学生。（吴雨甜）

阅读了关于核心素养导向下跨学科主题学习后，我深感这种教学模式对于语文教学的重要性。语文不仅是文字的堆砌，更是文化的传承与思维的培养。跨学科主题学习将语文与其他学科相融合，如历史、艺术等，让学生在多维度的学习中深化对文本的理解。这样的设计不仅拓宽了学生的知识视野，更激发了他们的学习兴趣和创造力。学生在探究中学会思考，在讨论中锻炼表达，真正实现了知识的内化与能力的提升。作为语文老师，我意识到我们要不断更新教学理念，勇于尝试新的教学方法。跨学科主题学习为我们提供了一个很好的平台，让我们能够在实践中探索，在探索中成长。期待在未来的教学中，能够更多地运用这种模式，为学生的全面发展贡献自己的力量。（陈王洁）

在新课标的指导下，跨学科主题学习已成为培养学生核心素养的重要途径。美术学科因其独特的视觉表现力和文化内涵，在跨学科主题学习中扮演着重要角色。通过跨学科主题学习，学生可以综合运用多学科知识，提升问题解决能力、创新能力和人文素养。（沈祎菲）

核心素养导向下跨学科主题学习的设计与实施，是教育的一大进步。它强调知识的综合运用，培养学生的创新思维和问题解决能力。通过跨学科的主题学习，学生能够更全面地理解世界，将所学知识应用于实际情境中。这种学习方式有助于提升学生的综合素养，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。（钱菲）

小学语文实现跨学科学习，关键在于融合。我们可以结合教材内容，挖掘与其他学科如科学、历史、艺术的联系，设计综合性学习活动。如学习自然类课文时，可融入科学实验，观察自然现象；历史故事则结合历史时间线，探讨历史背景。同时，鼓励学生用绘画、音乐等形式表达课文情感，提升艺术素养。跨学科作业和项目式学习也能促进学生综合运用多学科知识，培养解决实际问题的能力。这样，语文学习就不再局限于文字，而是成为探索世界的窗口。（周怡婧）

打破学科界限观念，要认识到现实世界中的问题往往是复杂多面的，不能仅仅依靠单一学科来解决，需要主动跨越传统学科边界去思考问题。培养开放包容态度，对不同学科的知识、理论和方法保持开放心态，尊重并积极接纳其他学科的观点和研究方式，乐于学习和借鉴。构建知识体系涉猎其他相关学科知识，了解不同学科的基本概念、理论框架、研究方法等，拓宽知识视野。挖掘不同学科知识之间的内在联系和交叉点，开展跨学科研究与实践，综合运用不同学科的研究方法，教师在教学中运用跨学科教学方法，引导学生从不同学科角度思考和解决问题，培养跨学科思维能力。（金娟）

看了关于核心素养导向下跨学科主题学习的分享，我收获颇丰。以往教学多聚焦知识传授，如今才深刻意识到核心素养培养的关键。真实世界的问题解决需要综合能力，跨学科主题学习就搭建了知识与生活的桥梁。在今后教学中，我不能局限于语文课本，要多结合其他学科知识，从生活中寻找主题，像“红楼梦主题餐厅”那样，让学生在真实情境中解决问题，培养他们的必备品格和关键能力，为学生的未来发展助力。（周心怡）

    在探究跨学科整合的教育过程中，我们必须先厘清何为跨学科，这是后续有效实践的前提。跨学科要求以现实问题的解决为依托，以学科为基础但又超越单一学科的研究视野，旨在整合不同学科的知识与方法，推动新认知与创新的产生。

    设计跨学科课程时，选题应注重真实问题的研究解决，内容上要关注学科核心概念及跨学科大概念，设计上则应注重学生高阶思维能力的培养。通过典型案例分析，我们可以看到跨学科课程的设计与教学如何将传统学科知识进行有机整合，如《我是勤劳的劳动者》课程将艺术、历史、审美与德育相融合，《桥梁中的悬臂》通过问题设置锻炼学生的高阶思维，而项目式学习课程则让学生参与最大化，打破学科界限，全面提升学生的核心素养。这些实践案例为我们提供了宝贵的经验与启示。（陈佳慧）

研读《核心素养导向下跨学科主题学习的设计与实施》，深感其对教育教学的深刻指引。文中着重阐述了跨学科主题学习在培育学生核心素养方面的关键作用。通过打破学科界限，以主题为纽带整合知识，构建起一个更广阔的学习天地。就像文中提到的“有爱的包装盒”主题，涵盖多学科知识，学生在实践中不仅深化了对知识的理解，还锻炼了综合运用能力。这使我认识到，跨学科教学对教师提出了更高要求，教师需具备更广阔的知识视野和课程整合能力。在实施过程中，合理规划主题、引导学生自主探究是关键。为教育者打开了新的视野，让我意识到跨学科主题学习是促进学生全面发展、培养创新思维的有效途径。在今后教学中，我要积极实践，让学生在跨学科学习中绽放光彩。（裴晶晶）

在小学英语教学中，可以开展跨学科主题学习，将语言知识融入其他学科中，实现知识的融通，进而实现多学科协同育人。例如，可以根据教材文本主动拓展多学科知识，融入一些数学，科学的知识，选择符合学生生活经验并有利于学生进行知识构建和语言学习的主题，引导学生在学好英语的前提下开展跨学科主题学习活动。（王静丽）

多学科不是跨学科。虽然二者都涉及两门及以上学科，但有着本质区别：多学科：是将不同学科的见解并置在一起，学科之间是相邻关系，不进行整合。比如以“水”为主题，语文、物理、生物、地理等各科教师分别介绍与水相关的本学科知识，仅止于此 。这就像一盘水果沙拉，不同水果只是被沙拉酱混合，各自保持独立性。跨学科：以现实问题为依托：围绕现实中复杂、靠单学科无法解决的问题展开研究。突破单学科视野：依托多学科，对复杂问题形成全面认识与解决。有整合的方法和思维：有明确的整合研究方法与思维模式。（沈伊伊）

开展跨学科主题学习具有重要意义，主要体现在以下几个方面：

首先，跨学科主题学习有助于培养学生的综合素养。在现代社会，单一学科的知识已经难以满足复杂多变的需求。通过跨学科学习，学生能够整合不同领域的知识，形成更加全面和深入的理解，从而更好地应对各种挑战。

其次，跨学科主题学习有助于激发学生的创新思维。不同学科之间的交叉融合往往能够产生新的观点和想法。学生在跨学科学习中，能够打破传统学科的界限，从不同角度思考问题，从而培养出更加开放和创新的思维方式。

最后，跨学科主题学习还有助于提升学生的实践能力。通过将理论知识应用于实际问题中，学生能够更好地理解和掌握所学知识，并培养解决实际问题的能力。这种实践能力对于学生的未来发展和职业成功至关重要。

综上所述，开展跨学科主题学习是培养学生综合素养、激发创新思维和提升实践能力的重要途径。（张洁）

设计跨学科课程时，选题要真实合理，紧密结合现实情境下的真实问题。这需要教师们有效利用各种资源，如课程标准、网络搜索、人们的日常工作等，来寻找和确定具有实际意义的课题。内容上要注重学科核心概念及学科间的大概念。这要求教师在设计课程时，既要确保学科内容的精准性，又要注重不同学科之间的联系，用大概念来支撑整个课程。设计上要注重学生高阶思维能力的培养。这可以通过设置高质量的问题来实现，如分析、综合、评价和创造等方面的问题，以此来锻炼和提升学生的思维能力。（徐雨秋） 

跨学科学习在当今教育领域中显得尤为重要，特别是在面对学科过于割裂，学生难以理解各学科之间联系的问题上。跨学科不仅有助于学生从整体上理解知识，更能培养其综合思维能力和解决实际问题的能力。要厘清跨学科的概念，要明确其与多学科的区别。多学科通常指两门及以上学科的见解并置，但并不进行整合。而跨学科则要求有真正意义上的学科整合，选题更加具体，思想和方法的整合更为综合。设计上要重视高阶思维能力的培养，通过问题设定、讨论、创作等方式，培养学生的分析、综合、评价和创造能力。（周梦婕）

在实施跨学科课程时，学校和教师们也面临着一些挑战。如何更新教师的观念、加深跨学科合作以及提升教师的跨学科能力是重中之重。同时，如何将跨学科课程纳入学校课程体系也是一项基本保障。在这方面，学校可以将跨学科课程纳入校本课程、利用课外时间、与专业机构合作开展研学旅行课程或在学生社团中开展等方式来实施。跨学科学习是一种新的教育趋势，它能够帮助学生更好地理解各个学科之间的联系，提升他们的学习兴趣和综合能力。但同时，也需要学校和教师们共同努力，克服各种挑战，才能真正落实好跨学科课程。让我们期待在未来的教育中，跨学科学习能够发挥更大的作用，为学生带来更好的学习体验和更全面的发展。（周晴瑶）

通过具体的课例观察来探究跨学科课程的设计与教学，将历史、美术、审美等元素与语文结合，培养学生的审美能力和创作能力。又如，通过项目式学习课程，将科学知识、工程知识、社会研究等整合在一起，培养学生的综合思维能力。这些课例都展示了跨学科课程在培养学生核心素养方面的独特优势。要将跨学科课程纳入学校课程体系，为其顺利落实提供基本保障。跨学科学习是培养学生综合思维能力、解决实际问题能力的重要途径。通过设计合理的跨学科课程，加强教师间的合作与交流，将其纳入学校课程体系，可以有效落实跨学科课程，为学生提供更优质的教育体验。（翁吴倩）

跨学科课程的实施对教师和学生都是一次全新的挑战与机遇。教师观念的更新是跨学科课程成功的关键。我们不能再局限于单一学科的教学，而应积极与其他学科教师合作，共同设计课程。这种合作不仅能提升我们的专业能力，还能为学生提供更丰富的学习体验。跨学科课程的顺利落实需要学校课程体系的支持。跨学科课程的实施需要创造性地进行。我们可以从现有课程入手，逐步探索，同时借鉴国外成熟经验，进行本土化创新。跨学科课程的实施不仅是对教师专业能力的考验，更是对学生综合素质培养的有益尝试。(季鑫鑫）

学生往往难以理解各个学科之间的联系。特别是在初中、高中阶段，学生需要在学习中逐步发现不同学科之间的实际应用。而跨学科学习正是在这一背景下显得尤为重要。跨学科不仅能为学生带来更为真实的学习体验，更能激发他们的学习兴趣，提升他们的综合能力。关于跨学科与多学科的区别，需要澄清一个重要的概念。多学科只是将不同学科的见解置于一起，而跨学科则要求有真正的整合，选题更加具体。真正的跨学科学习需要从现实情境中提炼出更多的研究视角，进而整合生成全新的课程。（王静怡）

在核心素养导向的教育背景下，小学英语跨学科主题学习的设计与实施是教育创新的重要探索，为英语教学注入了新活力。跨学科主题学习打破了学科壁垒，将英语与其他学科知识有机融合,实现知识的迁移和拓展，有助于培养学生的综合素养。在设计跨学科主题学习活动时，需要精心规划。教师要明确主题目标，确保各学科知识的结合自然且有意义。例如以“传统文化”为主题，整合英语、美术和品德与生活等学科。英语课上学习与传统文化相关的词汇和表达，美术课上绘制传统节日的手绘图，品德与生活课上了解传统习俗的意义。通过多学科的参与，让学生全方位感受传统文化的魅力，提升跨文化交流意识。在实施过程中，要充分发挥学生的主体作用。鼓励学生自主探究、合作交流，让他们在实践中运用多学科知识解决问题。同时，教师要做好引导和支持，帮助学生克服困难。然而，小学英语跨学科整合也面临一些挑战，如教师的跨学科教学能力有待提高，教学资源相对不足等。但这些困难并不能阻挡我们探索的脚步。通过跨学科主题学习，我们为学生打开了一扇通往多元知识世界的大门，让他们在综合学习中提升核心素养，为未来的发展奠定坚实基础。(杨慧娟)

跨学科课程的设计需要紧密围绕现实情境下的真实问题。这种课程设计不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们明确学习的目的和意义。真实的问题往往能够触及学生的生活和经验，使他们更加主动地参与到学习中来。通过利用国家课程标准、网络资源、人们的日常工作、当地或国家大事等多种途径，我们可以发现并选择那些既具有挑战性又贴近学生生活的跨学科研究选题。跨学科课程的内容必须注重学科核心概念及学科间的大概念。跨学科教育并不是简单地堆砌不同学科的知识，而是在深入理解各学科核心概念的基础上，寻找它们之间的联系和共通点。大概念作为能够解释和预测较大范围自然界现象的概念，是跨学科课程设计的重要支撑。通过引入大概念，我们可以帮助学生建立起对知识的整体理解和深层次把握。（周子倩）

跨学科主题学习是教育创新的重要方向。通过构建大概念，不同学科得以融合，知识间建立起桥梁。如同居民楼间的天桥，大概念让学科间互通有无。项目式学习则是实现这一目标的得力助手，它让我们在实践中解决问题，如研发健康月饼，既跨学科又贴近生活。这一过程激发了我的思考，让我认识到，教育的真谛在于融会贯通，培养综合能力。(张宇婷)

跨学科教学打破了单一学科的知识壁垒，强调以真实问题为核心整合多学科内容，帮助学生构建整体性知识结构，培养解决复杂问题的能力。正如张华提出的“跨学科实质是打破学科界限，形成结构化知识和思维”，这与孟璨强调的“综合性、实践性、探究性”特点相契合核心素养培养的必然要求跨学科学习通过情境化任务设计，促进学生信息应用、批判思维、协作创新等综合能力的提升，是落实新课标中“学科协同育人”理念的重要途径 以问题为导向的主题设计案例显示，优秀课例多围绕真实情境问题展开（如环保、文化传承等），整合科学、技术、艺术等多学科知识。例如，通过“中国龙”主题融合历史、美术、技术等学科，让学生在制作中深化文化理解与实践能力，借助现代信息技术（如平板一体机、动态演示工具）可增强课堂互动性。例如，通过实时录播学生操作、展示动态模型，激发低年级学生兴趣，实现“动态教学”与“静态知识”的结合（张星宇）

小学语文跨学科学习是深化核心素养培育的重要路径。如学生在解读科普文本时融入科学思维，在古诗鉴赏中联系历史背景，在剧本创编时结合戏剧表演，这种多维度学习不仅提升语言运用能力，更培养批判性思维与创新意识。例如"节气文化"主题学习整合农学知识、传统绘画与诗歌创作，使抽象概念具象化，传统文化焕发新生机。跨学科实践还强化了问题解决能力，如通过社会调查撰写研究报告，同步提升信息处理与表达技巧。这种融合式学习模式契合儿童认知规律，让语文真正成为联通世界的桥梁，为终身学习奠基。（钱佳妹）

国家课程标准出发，能让跨学科学习与核心知识紧密相连，保证学习的深度与广度；网络搜索提供了海量资源，拓宽了选题视野；关注日常工作、国家大事，使学习与生活、社会紧密接轨，增强学生的社会责任感；结合社区服务理念，能培养学生服务他人的意识；而充分利用身边资源，更是让学习素材无处不在。这些方法让我认识到，跨学科课程并非空中楼阁，只要用心挖掘，现实生活处处是宝藏。它不仅能帮助学生解决实际问题，还能激发他们的学习兴趣，培养综合能力。在今后的教学中，我定会积极运用这些方法，让跨学科课程落地生根 ，助力学生全面成长。（孙静娴）

跨学科整合是当前教育改革的重要方向，通过阅读，我深刻感受到跨学科教学的意义与挑战。文章中的案例展示了如何将不同学科的知识有机结合，例如将科学与艺术、数学与历史融合，不仅帮助学生构建更完整的知识体系，还培养了他们的综合思维能力和创新意识。这种教学方式打破了传统学科壁垒，让学生在学习中体验到知识的互通性与实用性。然而，跨学科整合也对教师提出了更高要求，需要教师具备广博的知识储备和灵活的教学设计能力。未来，如何在实践中更好地实现跨学科整合，仍需教育工作者不断探索与创新。（陈丹蕾）    

文章指出核心素养是必备品格和关键能力，是国家非常重要的目标。跨学科学习注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，就是让学生从事真实世界的工作。

文章介绍跨学科主题学习的课程设计的思路：主题、真实问题、大概念、学科、大单元。这为我们的课程实践提供了有效的思路。以语文为例，先根据单元内容，由学校、老师或学生确定研究的主题，并引导学生去寻找真实问题，探讨其中概念涉及到的学科，借助基本信息卡和项目流程图去执行。（王苹）

文章强调跨学科主题学习以培养学生核心素养为目标，打破学科界限，让学生在综合情境中解决问题。这使我认识到语文应与其他学科相互交融。如在教授描写季节的课文时，可与科学课结合，让学生了解不同季节的物候变化；与美术课联动，引导学生描绘出心中四季的色彩，从而更深刻地理解文本中的诗意表达。此外，跨学科主题学习的设计还要紧密围绕学生生活实际和兴趣点，设计具有挑战性和开放性的任务，激发学生主动探索的欲望。在实施过程中，教师要扮演好引导者角色，给予学生充分自主空间，让学生在多学科融合的氛围中提升语文核心素养。（朱晓珍）

通过学习，我深刻认识到核心素养是教育转型的核心目标，其本质是培养兼具必备品格与关键能力的全面发展的人。跨学科主题学习作为实现路径，以真实问题为驱动，通过“大概念”整合多学科知识，打破学科壁垒，让学生在实践中建立知识联系，提升创新与问题解决能力。区别于多学科的简单拼凑，跨学科强调深度整合，如设计健康月饼项目需科学、数学、语文等学科协同。案例中的桥梁设计、节水宣传等项目，印证了跨学科学习能激发兴趣、培养高阶思维。教育者需以终为始，重构课程体系，重视教师协作与真实情境设计，方能真正落实核心素养导向的教育变革。（沈一川）

跨学科的融合，打破了传统学科之间相互孤立的格局，让知识在不同领域间自由穿梭、相互交融。它让我深刻认识到，仅靠语文知识的力量是单薄的，只有将语文与其他学科深度融合，才能真正发挥知识的强大力量。语文承载着语言表达与文化传承的重任，其他学科则为语文注入多元的思维模式和丰富的实践内容，两者相互支撑。

通过跨学科学习，我们能够培养出综合运用知识解决复杂问题的能力。面对现实世界中的难题时，不再局限于语文的单一视角，而是从多学科维度去分析、去探索，从而找到更加全面、科学的解决方案。（沈晓怡）

跨学科学习从根本上强调了学习知识与发展能力之间的必然联系，过去的课程只强调各学科知识的学习，忽略了学生会不会运用知识去解决问题。今后的教学中我们应该深入地钻研教材，将教学与历史，人文，科技相结合，既要注重学科知识的精确性，又要整体把握。《我是辛勤的劳动者中》从线条分析到情感揣测，这份教学目标就有效的结合了历史，美术，创作，德育多个方面很是经典，我们在今后的教学中也要深度思考，整体把握。(张荣静)

研读《核心素养导向下跨学科主题学习的设计与实施》，深感其对教育教学的深刻指引。文中着重阐述了跨学科主题学习在培育学生核心素养方面的关键作用。通过打破学科界限，以主题为纽带整合知识，构建起一个更广阔的学习天地。就像文中提到的“有爱的包装盒”主题，涵盖多学科知识，学生在实践中不仅深化了对知识的理解，还锻炼了综合运用能力。这使我认识到，跨学科教学对教师提出了更高要求，教师需具备更广阔的知识视野和课程整合能力。在实施过程中，合理规划主题、引导学生自主探究是关键。为教育者打开了新的视野，让我意识到跨学科整合也对教师提出了更高要求，需要教师具备广博的知识储备和灵活的教学设计能力。未来，如何在实践中更好地实现跨学科整合，仍需教育工作者不断探索与创新。（车玉洁）

我认为跨学科学习是核心素养的后续环节，核心素养指向于让学生有把知识转化为能力的学习，跨学科学习指向于知识在不同学科的不同呈现，互相辅助，最终完整一个知识的完全体，让学生对一个物体的认知可以有语文的表达，可以有数学的数据，可以有美术的创作，可以有科学的探究……跨学科学习让知识有了不同呈现，也可以给学生能在学习和认知世界上勇敢打破刻板印象，最终形成非世俗正面的正面价值观。此外，跨学科学习还可以让学生在真实合理的情境中学习，在情境中解决真实的问题，学生能明晰学习目的，也可以通过对知识的熟悉-提高-完善过程来提高学生的学习兴趣。(袁晨曦 )

跨学科整合能让学生看到知识的联系，提升学习兴趣。我们可以从生活实际、网络资源等多渠道寻找跨学科选题，如“校园环保行动”，让学生用英语宣传环保。在教学时要巧妙设置问题，锻炼学生的分析、创造等思维。同时，要加强与其他学科老师的合作，将英语融入跨学科课程，让学生在多样的学习情境中提升英语综合能力。（汤晓玲）

跨学科学习在小学语文教学中的应用，为学生提供了更丰富的学习体验。例如，在学习古诗词时，可以结合历史和地理知识，让学生了解诗词背后的历史文化背景和作者的生平事迹。通过美术和音乐的结合，学生可以更直观地感受诗词的意境和情感。此外，将语文与科学实验相结合，如通过制作水果电池等实践活动，学生可以在动手操作中学习语文知识，提高他们的实践能力和创新思维。跨学科学习不仅增强了学生的学习兴趣，还培养了他们的综合素养和解决问题的能力，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。 （陈杨）

读罢《核心素养导向下跨学科主题学习的设计与实施》，收获颇丰。它打破学科藩篱，以主题融合知识，有效培养学生关键能力。书中对设计实施的阐述，为教学实践指引方向。虽实践存挑战，但跨学科学习前景广阔，定能助力学生全面成长，值得深入探索。（王淇）

小学跨学科整合对学生思维培养意义重大。在日常教学中，单一学科学习容易让学生思维固化，而跨学科学习改变了这一局面。学生在解决综合性问题时，需要从多个角度思考。比如完成一个项目任务，他们要分析、判断、创造，综合运用不同能力。这种学习模式下，学生不再被动接受知识，而是主动构建知识体系。他们的逻辑思维、创新思维得到锻炼，综合素养也不断提升。（胡越青）

跨学科学习让知识有了不同呈现，也可以给学生能在学习和认知世界上勇敢打破刻板印象，最终形成非世俗正面的正面价值观。跨学科教育并不是简单地堆砌不同学科的知识，而是在深入理解各学科核心概念的基础上，寻找它们之间的联系和共通点。大概念作为能够解释和预测较大范围自然界现象的概念，是跨学科课程设计的重要支撑。(周秋冬）

阅读感想：以体育学科为例，跨学科主题学习具有多方面重要意义。主要体现在以下及格方面：提高问题解决能力：在策划校园运动会这一跨学科主题学习中，学生要运用多学科知识解决如场地规划、项目设置等问题，从而提升综合解决问题的能力。增强沟通协作能力：跨学科主题学习常以小组形式开展，如在制作体育文化海报时，学生需与不同学科背景的同学沟通协作，提升团队协作和沟通表达能力。增加体育学习趣味性：将语文的诗词与体育活动结合，如在武术课上融入诗词朗诵，使学生感受刚柔并济之美，让体育课堂更丰富有趣，激发学生参与热情。拓宽学生学科视野：通过跨学科主题学习，学生能看到体育与其他学科的联系，认识到知识的整体性和实用性，从而激发对不同学科的探索兴趣。培养创新思维：跨学科的碰撞能激发学生的创新思维，如在设计新型体育器材时，融合物理、美术等知识，学生能提出独特创意，培养创新能力。塑造健全人格：在跨学科体育主题活动中，学生能在提升身体素质的同时，培养坚韧不拔、团队合作等良好品质，促进身心全面发展。（颜君）

对于小学一年级的学生而言，英语学习正处于其语言启蒙的黄金时期。跨学科教学巧妙地将英语融入学生日常熟悉的生活场景之中，比如，通过数学与英语的结合，让学生在认识数字的同时学习颜色词汇（例如，“red apple，one apple”），既掌握了数学基础，又学会了英语表达；同样，自然科学与英语的融合，使学生在探索动物与植物世界的过程中（如“dog，cat，tree，flower”），自然而然地运用英语进行描述和交流，这样的教学方式极大地增强了语言的实用性和趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中自然而然地掌握英语，为日后的语言学习奠定坚实的基础。（李文倩）

跨学科整合能够赋予数学更丰富的现实意义，激发学生的学习兴趣。在小学数学中，通过与其他学科如科学、艺术、语文的融合，学生能在解决真实问题的过程中，深化对数学概念的理解和应用。例如，结合科学课程中的实验数据，让学生用数学知识进行分析和计算；或者通过艺术创作，让学生用图形、图表等形式表达数学规律。这样的教学方式，不仅培养了学生的跨学科思维能力，还促进了其综合素养的提升。（李文杰）

通过阅读，我认识到了跨学科学习是以“大概念”为桥梁，将不同学科的知识联系起来，解决真实世界中的问题。例如，设计一款健康月饼，需要用到科学的营养知识、数学的配比计算、美术的包装设计以及语文的文案撰写。可以通过进行项目式学习来实现跨学科，这是一种具体的教学方法，通过让学生参与一个项目，例如，设计健康月饼，将各个学科的知识整合起来，培养解决实际问题的能力。总而言之，新课标希望通过“大概念”这个纽带，将学科知识与真实情境联系起来，让学生在主动参与到跨学科主题学习中，综合运用知识，解决实际问题。（周峻涛）

小学数学跨学科主题学习设计应注重学科融合，提升学生综合能力。例如，以“生活中的对称”为主题，结合数学（几何图形）、美术（对称图案设计）、科学（自然界对称现象）等学科。通过观察、动手操作、小组讨论等方式，学生不仅掌握对称概念，还能培养空间想象力、审美能力和科学探究精神。（沈洁）

在小学一年级数学教学中，可以结合语文讲故事来引入数学概念、融入艺术让孩子用绘画展现数学图形等，通过这些跨学科主题学习设计，数学教学变得更加生动有趣，这不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养综合思维能力，让孩子在实践中理解数学的价值。(张又方）

数学跨学科整合是教育领域里一种创新且意义深远的理念，它打破学科壁垒，让数学与其他学科相互交融渗透，为学生构建全面且立体的知识体系。比如通过编写数字儿歌、讲述数学故事，帮助学生记忆数字、理解数的概念，如《数字歌》：“1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂……” 以及 “小兔子分胡萝卜” 的故事，让学生在有趣的情境中认识数字和数量关系。（成阳）

语文作为基础学科，涉及语言、文化、审美多个维度，跨学科学习能够帮助学生理解知识之间的关联性。跨学科学习能够让语文不再局限于书本，而是服务于特定的目标，在真实情境中进行语言实践。跨科学学习培养的综合能力能够使学生更快的适应学习与挑战，未来也能很快适应社会的快速变化，成为复合型人才。（王诗梦）

作为一名小学数学教师，跨学科教学让我深刻体会到学科间的紧密联系。通过将数学与科学、艺术等学科结合，学生不仅能更好地理解抽象的数学概念，还能激发他们的学习兴趣和创造力。例如，在几何教学中融入美术设计，或在统计学习中结合社会调查，学生能在真实情境中应用数学知识，提升综合素养。跨学科教学不仅拓宽了学生的视野，也让我在教学实践中不断反思与成长。（吴宇浩）

跨学科主题学习打破学科界限：将语文与历史、科学、艺术等多学科知识融合，如学习古诗词时结合历史背景，能让学生了解诗歌创作时代，加深对诗词理解，拓宽知识面。引入其他学科素材，像在描写动物的课文中融入科学课的动物习性知识，使语文学习更丰富有趣。

跨学科主题学习需学生从不同角度思考问题，如分析故事中的人物形象时，结合心理学知识理解人物行为动机，锻炼逻辑、批判性和创造性思维。通过跨学科项目式学习，如让学生制作与课文相关的手抄报、表演课本剧等，涉及文字组织、绘画、表演等多方面技能，提高实践操作能力。在跨学科情境中，学生有更多机会进行口语表达和书面写作，如在介绍科学实验过程中，锻炼语言的准确性和条理性。（张雅琼）