惊蛰节气
万物以荣
“阳和启蛰，品物皆春”的时节
处处迎来“可耕之候”
二月惊蛰又春分
以书为田耕读忙
韶华不常在，追梦趁今朝。春天是最好的时刻，春天不会辜负努力坚持的人，春天最是偏爱向上向美的心。本期“莺湖悦读·师韵”领读者第2期，四位青年教师将继续带领我们在专业阅读的田畴中深耕。
共读书目：《一百封书信——唤醒教师成长渴望》(第二章）
本期领读导语：
作为老师，一定要学会讲故事。
很多事情用讲故事的形式来讲述，大家都爱听。如果只是干巴巴地讲大道理，大家都不爱听。故事从哪里来呢?其实，就是平时的记录。内容有了，讲故事的能力、技巧与方法也很重要。经过几次刻意的练习，习得这些本领并非难事。
阅读心语
“没有白走的路，更没有白读的书。你在读书上花的每一分钟，都会在未来的某个时刻得到回报，你读过的每一页书，都在默默塑造一个更好的你。”专业阅读像是随身携带的充电宝，总能在我迷茫不知所措时带给我力量。阅读时的困顿常化作讲台上的灵光，而教学中的问题又倒逼自己回到书本上寻求解决之法。我也期待在今后的工作中，能将更多更新的教学方法运用起来，把阅读这个好习惯带给更多的孩子，让孩子们享受阅读带来的快乐！
领读感悟
周国平老师的《一百封书信》是写给老师的，讲的都是一些日常教学中的常见现象，但是周老师却进行了深度的思考，提出了宝贵的意见，给了一线老师很多启发，书信的形式也独具魅力。这一章节中提到的物质奖励是我们经常会用到的管理学生的方法，本质上都是为了促进学生的进步，养成良好的学习习惯。如果学生愿意改变，一定是下了很大的决心，一定是很信任这位老师的，这可能就是某些奖励拉近了学生与老师之间的关系。作为老师，更应该花时间陪伴，教学生方法，帮助学生建立学习的秩序感，让孩子感受到学习本身就是最大的奖赏。
共读书目：《新课堂怎么办》（第三、四节）
本期领读导语：
情境任务如何设计?
在设计情境任务时，为避免陷入情境任务的虚空化、事务化程式化等误区，教师需要关注“真实性”,走进儿童生活情境.注重“整体性”,紧密关联文本情境,强调“实践性”,深度结合认知情境，从而达成情境任务的核心目标,促进学习者在知识技能和情感方面的完整发展。
怎样像学科专家一样思考?
“像学科专家一样思考”就是指学生在学习过程中，能够运用学科专家的思维,以学科典型的工具、方法、思想、价值等为指导,借助比较复杂的情境体验、多维的实践活动、真实的问题解决,借助知识理解、知识运用和问题解决发现意义，实现学生学科素养培养与实践能力提升的过程。
阅读心语
阅读是我的秘密花园，每翻开一本书，就像开启一场新的旅行。在这里，我汲取教学智慧，感悟教育真谛，让自己在育人之路上脚步更稳。阅读于我，是源源不断的活水，润泽着教学的田野。从书中的教育理念里，我学会因材施教，从人物故事中，我懂得用爱与耐心陪伴学生成长。专业书籍的阅读，就如同与教育领域的智者对话。每一次深入阅读，都能让我从全新视角审视教学，突破思维局限，收获宝贵经验与前沿理念，为我的教学注入新活力。
领读感悟
在阅读《新课堂“怎么办”》中的“情境任务如何设计”后，我对情境任务的设计有了更为深刻的认识。创设真实情境对小学语文教学有着极大的推动作用。小学生的认知特点决定了他们对贴近生活的情境更易产生共鸣。书中提到结合现实教育背景创设情境，在语文教学中，我们可以将生活中的场景融入课堂。例如，在学习写通知时，设置学校组织活动需要发布通知的情境，让学生根据实际需求撰写。这种真实情境能让学生真切感受到语文知识在生活中的实用性，从而激发他们的学习热情，提升运用知识的能力。在今后的教学中，我将积极运用所学，让情境任务成为提升学生语文素养、打造精彩语文课堂的有力工具，引领学生在语文学习的道路上快乐前行。
共读书目：《一线教师》（手记二）
本期领读导语：
纪律难题“攻心为上”！管建刚解锁一线治班兵法：巧设规则、妙用奖惩，将小插曲炼成教育契机，让规矩长出温度。
阅读心语
“时光，因为有了阅读，而变得悠长。”阅读是一种珍贵的宁静，让心灵得以休憩，从而更清晰地认识到自己的不足，有针对性地进行自我提升和改进。每一次阅读都是一次新的启程，让我在教育的道路上坚定前行。在今后的工作中，我将选取各种方法，激发学生对阅读的兴趣，我期待着与孩子们一起，继续在这阅读的海洋中遨游，享受知识带来的无尽乐趣与启迪！
领读感悟
管建刚老师在《一线教师》手记二：一线“纪律学”中强调，一线教师的第一要紧本领，是管得住班级纪律。这一观点直击教育工作的核心。课堂上，没有良好的纪律，再精彩的教学内容也难以有效传递。而管住纪律并非简单的压制与约束，书中通过大量真实案例，展现了处理纪律问题时的策略与方法。这些方法既包括对学生的理解与尊重，也包含对规则的坚持与执行。教师需要在关爱与严格之间找到平衡点，既要维护课堂秩序，又要保护学生的个性发展。通过有效的纪律管理，教师不仅能够保证教学活动的顺利进行，更能培养学生的自律意识和规则意识，为他们的终身发展奠定基础。
共读书目：《教育家精神之路》（第二章）
本期领读导语：
我希望我们全体同人,抱定这样一种信念,我在这里不是教书,而是教孩子们]怎样做人,这是今天天经地义的第一条。——陈鹤琴
阅读心语
作为一名青年教师，阅读在我的教育事业中占据着重要的的地位。在诗词古文中，我触碰古人的智慧与情感，感受中华文化的深厚底蕴；在世界名著里，我见识到不同时代、不同地域的多样人生，理解人性的复杂与丰富；在教育著作中，我与无数教育家对话，了解了不同的教育思想。这些书籍不仅丰富了我的知识储备和教育理论知识，更让我找到了适合学生的教育方法。
领读感悟
《教育家精神之路》第二章聚焦于陈鹤琴的教育思想。陈鹤琴根据中国教育的现实深入研究中国教育的问题，他“一切为儿童”的价值观念和实验求是教育探索让我对教育产生了新的感悟。陈先生对儿童满含深情，因爱儿童而投身教育，这份纯粹令人敬佩。他的儿童观科学、理性，并且基于对儿童心理的长期研究。这让我明白了解儿童才能更好地教育儿童。同时，他知行合一，积极开展教育实践。作为小学老师，我应学习他爱儿童的情怀，始终保持对学生的关爱，以真心换真心，让学生在爱的氛围中成长。同时，要用科学方法认识学生，更要将理论用于日常教学，关注学生全面发展，让每一个学生都能绽放自己的光彩。