平师育韵第13期 | 让数学成为照亮童年的星光

吴江区平望实验小学朱豫

在数学王国里，孩子们常常会遇到这样的场景：当小宇皱着眉头数不清跳格子游戏中的方格时，当朵朵在分饼干时总是多拿一块时，当晨晨在测量教室长度时把卷尺卷成一团时，我总能看到数学教育最本真的模样。这些稚嫩而真实的瞬间，让我深刻体会到小学数学教育不仅是公式与定理的传承，更是生命成长的沃土。

一、数字背后的思维密码

在“分数的初步认识”课堂上，我准备了半个苹果模型。当孩子们看到被切开的苹果时，眼睛里闪烁的好奇光芒比任何多媒体课件都更有生命力。小杰突然举手：“老师，如果我把苹果切成八块，吃掉三块，剩下的比二分之一多还是少？”这个突如其来的问题让课堂瞬间沸腾。我临时改变教学计划，用彩纸制作分数盘，孩子们在拼接中理解了等分的奥秘。这样的课堂生成让我明白，数学思维不是在标准答案里诞生的，而是在真实的问题情境中自然萌发的。

实践教学中，我坚持“三步提问法”：先让学生描述现象，再引导发现规律，最后鼓励质疑验证。在认识立体图形时，孩子们把各种包装盒带到教室，通过触摸棱角、观察展开图，总结出不同几何体的特征。当他们发现茶叶罐的侧面展开后竟是长方形时，那种豁然开朗的惊叹声，正是数学思维拔节生长的声音。

二、错误里开出的智慧之花

记得教学“有余数的除法”时，小雨始终无法理解余数必须比除数小。我没有直接纠正，而是给了她一盒彩色铅笔：“现在有23支铅笔，每5支装一袋，能装满几袋？”当她实际分装时，剩下的3支铅笔自然说明了问题。这个教学案例让我领悟到：错误不是需要消灭的敌人，而是通往理解的阶梯。

在作业批改中，我创造性地使用“错题升级卡”，把典型错误转化为思维训练素材。当学生在计算“25×4”时写成1000，我会画个调皮的吐舌表情，附上问题：“如果给这个结果添个小数点，能让算式成立吗？”这种充满善意的引导，让订正作业变成了充满挑战的思维游戏。

三、公式里流淌的生命温度

数学课上的合作学习常常迸发惊人的创造力。在“设计校园花坛”的综合实践中，各小组需要运用周长和面积知识设计方案。原本沉默寡言的浩浩在测量时主动承担记录工作，总是忘带学具的萱萱从家里搬来了卷尺。当他们用树枝在操场上画出等比例缩小的设计图时，数学知识已经悄然转化为解决问题的真实能力。

我常在课堂中渗透数学文化教育：讲阿拉伯数字的诞生故事，展示玛雅人的计数符号，讨论中国古代的算筹智慧。当孩子们知道“+”“-”符号起源于中世纪酒商的标记，当他们在七巧板拼图中感受几何之美，数学不再是冰冷的符号，而是承载着人类文明温度的文化基因。站在三尺讲台八年，我越发坚信每个孩子都是独特的数学思考者。那个总把数字写反的小男孩，可能是未来的平面设计师；那个计算速度最慢的女生，解题思路总是充满创意。当我们用等待花开的耐心耕耘数学课堂，那些看似笨拙的成长轨迹，终将在时光中绽放出独特的光芒。让数学教育成为温暖童年的星光，这或许就是教育最美的模样。