第一、二周线上学习资料及学习感悟
单元整体教学在实践中容易有哪些误区？如何避免？
“单元”意为整体中自成段落、系统，自为一组的单位。单元整体教学是基于课程标准的目标要求，在分析教材、分析学情的基础上，以“整体教学”为理论依据，从教学实际出发，对集中一段时间内的单元内容进行整体组织，对教学方法进行整体设计，对教学时间进行整体安排。在充分考虑各板块、各内容之间关联的基础上，单元整体教学可以统筹安排教学内容，有效避免教学内容碎片化，帮助学生实现概念的建构，从大量低效的练习走向高效的反思性学习，完成知识的有效迁移，建立学科知识、学习技能与学科核心素养之间的紧密联系，促进课堂教学方式的变革。
一、基于大观念的单元整体教学的三大实施误区
教学实践中，虽然大家对单元整体教学有了一定的理解，但对其内涵的认识仍不够全面，实施过程中也存在一定误区。
（一）单元“大观念”的缺失
单元整体教学的难点在于如何将学科核心素养落实到单元中。单元连接着课程与课时，“单元设计既是课程开发的基础单位，也是课时计划的背景条件”。[1] 单元作为遵循一定逻辑组织的集合，其概念、内涵和外延各有不同，统合单元整体教学的目标就显得尤为重要。目标是单元整体教学的首要问题，也是“整体”的内涵，它需要教师把教材中的内容单元转化为学习单元，将单元目标通过“大观念”进行驱动，组织完整的学习过程，将静态的知识点变成动态的学习环节，让学生经历学习过程、体悟过程、实践过程和价值判断的过程。一些教师已经认识到“单元整体教学”的优势，但实施过程中的堵点还有很多。
以小学英语学科为例，其学科价值在于通过有效的课堂教学活动，培养学生的文化品格和思维品质，从而提升学生的学科核心素养。课堂教学中，有的教师习惯将教学内容中的重难点词汇和语法知识化为教学重点，运用大量的时间和精力逐个操练；有的教师“经验主义”地对阅读内容进行分割，导致学生缺失对篇章的整体理解；还有的教师喜欢主观判断各板块内容的主次，在进行教学设计和组织课堂教学时厚此薄彼。这些做法，究其原因，在于没有明确的大观念来引导单元整体教学。[2]
（二）驱动性问题的缺乏
单元整体教学对学生建构认知区块、促进记忆、开发综合能力大有裨益。单元整体教学既要抓住学生现有的知识储备，更要兼顾学生的个体差异，需要从课程目标、学科目标、学段目标、学年目标、学期目标，再到单元目标、课时目标进行梳理和贯通。然而在教学实践中，教师在进行单元整体教学设计时很难关注到学习过程的持久性、渐进性。
首先是“单元认识误区”。教材以“单元”为单位编制，与单元主题教学中的“单元”概念有所区别。基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。[3] 教师应该基于主题，对不同的教学内容重新组合排列，使其变得生动有意义，并且揭示其深层含义。
其次是“活动导向误区”。教师在授课时更多考虑课堂活动的外显形式，所采用的一系列活动没有产生连续的、生成性的学习效果。究其原因不难发现，驱动性问题的缺乏造成了这种“乱象”。教师尚未形成强化学科实践过程的意识，没有为确保学习效果制订计划，也缺乏明确的驱动性问题作为导引，只能通过一个接一个的任务去完成既定的教学环节。
（三）一体化评价的缺位
评价是以证据为依据进行教学决策，是为了验证教学效果，确保教学目标更好实现。对单元整体教学的“教、学、评”的缺位，使得单元整体教学效果没有及时得到突破。一方面，“教”的维度上，学校在组织教研活动时，课堂观测的重点往往放在单篇教学的有效性上，缺乏对单元整体教学能力的关注。另一方面，“评”的维度上，无论对教师课堂效度的观测，还是对学生学习效果的评测，往往都更重视预先设定好的教学任务、教学活动是否完成。久而久之，导致教师在教学过程中习惯性地把教学对象、活动评价割裂开来，对活动的设计是否妥当、要求是否明确、学生的掌握情况缺乏有效的关注。教师不仅把握不住师生互动的最佳时机，更缺乏对学生课堂生成的跟踪评价意识。对评价任务与学习活动的区别认识模糊，简单地把学习活动理解为评价任务，存在对评价功能认识不清的现象。
二、大观念驱动单元整体教学的有效策略
有效实施单元整体教学需要建立骨干教师核心团队，教师以学习者、研究者、设计者、合作者等多重角色亲历研究过程，以单元整组教学设计为任务驱动，形成单元整体教学的研究方案，在集体教研和课堂实践中不断探索、实践。
（一）挖掘主题大观念，确定单元教学目标
开展单元整体教学设计，教师首先要从课程大观念出发，明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念。从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标。以After school单元[4]为例，本单元教学内容属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”“做人与做事”“社会服务与人际沟通”主题群，涵盖“时间管理”“学校、课程，学校生活与个人感受”“同伴交往，相互尊重，友好互助”等子主题。
单元主题After school作为课程内容是显性的，该主题之下的四个小主题则需要教师梳理知识和重点，通过推理与论证对单元课时内容进行整合和架构，提炼课时教学目标及主题意义。推理和论证更侧重于带领学生对“为什么要学习某一主题”进行理性论证。正如After school这一单元的主题意义在于帮助学生正确认识课后活动，了解课后活动在学习生活中的重要性，培养兴趣爱好的同时，学会合理安排自己的课后时间，平衡课后活动与学习乃至生活之间的关系。教师只有明确单元整体教学的教学目标、知识体系、学习重点，才能帮助学生实现由旧知向新知的过渡和迁移，从而举一反三，融会贯通。
（二）应用项目式学习，重构单元教学活动
《义务教育英语课程标准（2022年版）》建议教师探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，加强知识之间的内在联系，促进知识结构化。[5] 项目式学习是通过集中关注学科或跨学科的核心概念和主题设计驱动性问题，在学生自主或合作进行基于项目任务的问题解决过程中，积极学习和自主建构，生成知识和培养素养的一种教学策略。
项目化学习必须围绕一个或者多个驱动问题展开。这些问题可以是实际生活中会遇到的真实问题，也可以是基于学生的学习储备和生活经验，需要解决的情境化问题。在问题或项目的撬动下，学生对其进行探究，在探究过程中不断创作、验证、完善，最终得出自己的理解和结论。项目化学习一般要经过发现问题、提出问题、分析问题、提出假设、评价验证、得出结论等阶段。比如Is this your pencil？单元就是围绕学生寻找丢失物品这一情境问题展开的单元教学。教师在教学设计时可以将单元内容划分为四个课时，每一个课时都由各种任务组合而成。第一个课时侧重整体感知：如何帮助他人寻找丢失物品呢？第二个课时是侧重语言学习：了解不同的文具，学会物品归属的正确表达；第三个课时侧重实践运用：能够交流物品的所属和位置，感受同学间的友好交往；第四个课时侧重能力形成：懂得选择适当的学习用品并管理好自己的文具。在进行单课时教学时，第一课时情境推进、学用结合；听说交替、场景转换在第二课中充分实施；第三课时重在巩固提炼、实践反思；情境创设、学以致用在第四课时得以彰显。四课时共同构建一个整体感知、螺旋上升的学习过程。
单课时的学习内容、教学要求、学习策略都应保持单元整体的一致性，才能实现这一单元的教学目标，培养学生的创造性思维能力。当然，基于单元主题，教师一方面可以把教材内容、绘本故事、视听资源乃至社会资源都纳入课堂范畴，将课堂知识的获取与实际生活紧密联系；另一方面，还可以采用小组合作的学习方式，鼓励学生交流讨论、相互协作、共同完成学习任务，在“做中学，动中学”的过程中培养学生批判性思维、合作、沟通、创造性解决问题等能力。
（三）制定“教学评”标准，展示单元学习成果
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，教师要“秉持英语学习活动观组织和实施教学”，要“准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立‘教—学—评’一体化的整体育人观念”。[6]“评”可以是教师评，可以是学生评，也可以是家长或者第三方行为评。评价的对象可以是教师、学生，也可以是课程本身。“评”不仅仅是对学习效果进行过程性评价和终结性评价，更重要的是帮助学生在学习过程中学会自我评价和评价他人，让评价成为教与学的有机组成部分。
评价是目标的具体化，能够保证目标更好地实现。威金斯的逆向设计理论强调了将“评价设计”这一步骤提前，紧随“目标设计”之后。在制定“教学评”标准的过程中，教师首先应以主题为引领，在进行教学设计之前，先确定好预期的结果，也就是教学目标。其次，依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，以此了解学生的学习过程，分析教与学的效果。最后，设计并组织与评价一致的课程活动，也就是将教学目标和学习结果整合到评价任务和课堂活动中，确保教学、学习与评价的一致性。
“教学评一体化”不是表象上的“一致”与“相对应”，真正的一体化应该是一个“教与学—教与评—再教与学”的相互融通的循环过程。“教学评一体化”设计和实施的关键在于教师需要找准促进“教学评一体化”融通的关键点和难点，在教学过程中适时运用评价获取学习结果以调控课堂。学科组团队则需要致力于基于学生维度的课堂观察量表的研制，同时将稳定的评价标准持之以恒地运用于教学实践。只有持续地学习、实践、优化，才能将教师主动传输、流线型课堂转变为情境化、结构化、一体化的课堂形态，实现评价主体的多元化、评价内容的多维化、评价方式的多样化。
单元整体教学设计的6种思路
为什么要进行单元整体教学？
单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。
为什么要进行单元整体教学，而不宜将单元内的一篇篇课文和其他版块各自独立开来开展教学，理由有三。
其一，统编版语文教科书分单元组织编排。
其二，每个单元都是围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选文和规划学习内容的，单元内每篇选文一般都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也多具有关联性。
其三，从纵向上看1-6年级十二册教材，很多单元的目标之间具有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环，教学时只有立足当下，“思前想后”，以大整体为背景，将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，既使得这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前启后的作用。
每个单元的内容编排在板块上大同小异，但认真研究起来，会发现选文阅读、口语交际、习作、语文园地等，与人文主题的呼应及在落实单元语文训练要素上的具体关系等，每个单元有每个单元的特点。这就启示教师，不同特性的单元，整体教学的规划思路和课程实践是不同的。
一、单元整体教学的三种常规思路
一般来说，单元整体教学的规划设计有三种常规思路，分别是要素统领式、话题推进式和任务驱动式。
1.要素统领式
要素统领式也可以称为目标统领式，就是围绕单元重点语文训练要素的落实，整体规划、组织设计单元教学。
例如，四年级上册第二单元是提问策略学习单元，四篇选文的编排，是为了循序渐进地培养学生阅读提问的习惯和能力。
这四篇课文，从“看看你可以提出什么问题”到“针对课题和内容可以提出什么问题”，再到“筛选对理解课文有帮助的问题”，再到“给问题分类，围绕有价值的问题思考解决”，在提问策略运用上，是循序渐进的，帮助学生在阅读实践中实现从“敢问”到“善问”的能力进阶。
这样的单元，就要围绕要素的层层落实进行整体性的教学规划，帮助学生一步步提高提问的水平和质量，以提问策略的内化促进阅读理解的深化。
再如五年级上册第四单元，人文主题是“爱国情怀”，选编了《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》《小岛》四篇课文，习作话题是“二十年后的家乡”。
这个单元的阅读训练要素是“结合资料，体会文章表达的思想感情”，表达训练要素是“学习列提纲，分段叙述”。
表面上看，很难用要素统领的策略进行单元整体教学规划设计，但认真解读单元内容和目标，就会发现阅读训练要素和表达训练要素都能在人文主题的统领下紧密结合，相辅相成，且表达训练要素也可以在阅读学习中埋下伏笔。
四篇课文的教学规划自不必说，看看习作与阅读学习是怎样统领于人文主题并在训练要素上建立起联系的。“二十年后的家乡”这个话题，写的一定是想象的情景，想象的情感基础是什么呢？是对家乡的热爱，是对家乡美好未来的展望。这样的情感基础，与单元选文的“爱国情怀”是紧密关联的，是一体的。
虽然习作的重点学习目标与阅读的重点学习目标没有直接的联系，但课文与习作话题在情感上的相通，会为习作时的想象提供积极的情感基础和意愿，教学中，利用这种情感上的促进作用，就能很自然地激发学生想象和表达的热情。
其二，“列提纲”并非新知识新方法，在低中段的阅读学习活动中都有过不同层次和目的的实践。阅读中，为了更清晰地理解文本的表达思路，或者更准确地概括文本内容，学生运用过类似列提纲的方法策略。
《圆明园的毁灭》《小岛》两篇文章的阅读，都可以运用列提纲的方法帮助更加清晰地理解作者的行文思路。这样就与表达训练要素有了自然而然的联系。所以，这个单元也很适合运用要素统领式的整体规划设计策略。
2.话题推进式
有的单元学习内容与学生生活和心理非常贴近，甚至就是学生平时生活中十分关心的话题。母语学习要为儿童全生活着想，与学生生活和身心成长密切相关的主题或话题，最合适的教学组织方式就是围绕话题，步步推进，用阅读和表达将话题推向深入，同时实现学生语文素养的发展。
五年级上册第六单元，人文主题是“舐犊之情”，编排了三篇课文（《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》），口语交际的话题是“父母之爱”，习作内容是“我想对您说”（写一封信向爸爸妈妈诉说真心话）。
显然，这个单元的内容就是学生体验深切的真实话题。用话题推进的方式规划组织单元学习活动，既能始终保持学生学习的积极性，又能让学生体会到母语学习“发展心灵”的价值，使得单元读写训练要素的落实拥有坚实的经验和情感基础。
四年级上册的第四单元是神话主题单元。神话因其神奇而对学生具有特殊的吸引力。神话是怎么产生的？中国神话与西方神话有什么相同和不同？现代人为什么要读神话？这样的话题，可以将单元学习活动有节奏、有层次地推向深入，使得单元整体教学的学习价值更加突出。
六年级上册第六单元，人文主题是“保护环境”，同样是学生生活中熟悉的话题，用话题推进式的思路进行单元整体教学规划和设计，单元学习的整体性、关联性和发展性就能同时在学生的心中明晰起来。
3.任务驱动式
当一个单元的学习目标和内容，可以转化为一个比较聚焦的学科学习任务或生活情境任务时，以任务的完成为目标，调动学生探究学习的兴趣，激发学生学习的内驱力，是一个适宜的选择。
四年级上册第三单元，阅读训练要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，表达训练要素是“进行连续观察，学写观察日记”。
“观察”，是一种方法，一种能力，一种习惯，是做学问的必需，也是生活的需要。将“观察”设置为一项目标清晰的任务，从讨论如何观察一种动植物的生长变化、习性特征入手，布置学生具体的观察记录任务，表达训练前置，就是一种任务驱动式的单元整体教学规划和实践思路。观察，是一种生活情境任务，同时是学科学习任务。
五年级上册第一单元，围绕“万物有灵”这个人文主题，要落实的读写训练要素分别是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”和“写出自己对一种事物的感受”。
这个单元可以围绕学科学习任务来进行整体教学规划设计，任务是探究单元内的四篇课文，作者分别描写四种动植物的目的是什么，从而从整体上感知、领会借物抒情的表达方法，并在习作表达中初步尝试运用。
二、单元整体教学的三种创意思路
单元整体教学规划和设计有常规思路，还有创意思路。
常规思路遵循的是教材本身的组织编排形式和意图，紧紧围绕教材内容本身，根据学生的学习特点和需要、教师的教学理解，对单元教学内容进行整体性的教学规划和设计。
创意思路与常规思路最大的区别就在于它虽然基于教材单元内容和形式，但不囿于教材单元内容本身，而是为了学生更好的发展进行大胆突破，在教材单元基础上进行创新、创造，构建更加开放、更加契合班级学生特点和需要的教室母语课程。
运用创意思路进行单元整体教学规划和设计，要立足于这样几点认识：
1.创造性使用教材是语文课程标准对教师提出的要求和建议。
2.有了教材不等于有了现成的课程，教室里的语文课程是师生共同智慧的创造。
3.创意是在教材单元内容、形式和目标基础上的学习内容、形式的创新，落实单元语文训练要素，仍然是创意思路要牢记的重点教学任务。
4.“读书为要”要落实为学生学习和生活的常态，需要教师在依托教材创造的学习过程中帮助学生建构意义丰富的读书生活。
5.语文学习是母语学习，母语学习要“为儿童全生活着想”，帮助学生建构起多维度的联系，促进学生以主体身份感受到母语学习的成长价值。
根据不同单元的特点，单元整体教学规划和设计的可以有以下几种具体的创意思路。
1.沟通境遇式
母语学习一旦与学生熟悉的生活建立起了密切的联系，母语学习的意义就在主体性体验中得到了彰显，学生学习的主动性和意义的自主建构就会顺理成章。
“境遇”一词源自叶圣陶先生的《小学国文教授的诸问题》（1922年1月20日刊于《教育杂志》14卷1号）一文。叶圣陶先生认为：“儿童既处于特设的境遇里，一切需要，都从内心发出。”有了从内心发出的需要，学生就会积极主动地去学，就会自主建构学习的意义。
在常规思路里，我们谈到“话题推进式”中的话题，往往是学生熟悉、关心和有真切体验到话题。很多适合运用话题推进式思路进行单元整体教学规划和设计的教材单元，也适合运用沟通境遇式的创意规划和设计。
三年级上册第六单元围绕人文主题“壮美山河”编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等文本，习作话题是“这儿真美”。
三年级学生仅仅靠文字阅读和想象，是很难从情感上认同和欣赏不同地方各具特色的自然、人文之美的，只有当学生与这些地方以某种方式亲切“相遇”，才会用心领略这些地方的美。
学习这个单元，可以利用地图来帮助建构单元诗文描写景观的地理概念，“特设一种境遇”，将单元文本写到的地方和学生自己游览过的地方都在中国地图上标出来，从而将学生的直接经验与阅读建立起了亲切的联系。
这样，单元诗文中的词句，就会因为学生生活经验的唤醒和参与，重新获得了生命的活力，很自然地沉淀为学生的言语经验。
如果能够将与学生游览过的美景有关的诗文补充进来，在教室里读一读，欣赏欣赏，教室课程生活就会多了一份情趣。
这种充满创造性的单元学习生活，还可以更丰富，例如在学习这个单元的同时，开展“跟着古诗游神州”的晨诵课程，以及写一写自己身边的美景，并将自己的文章放进“诗文地图”中。
五年级上册第八单元“读书明智”，也适合运用沟通境遇式的策略进行创意规划和设计，因为读书是学生最熟悉的生活。
这个单元可以从组织学生办“个人藏书展”或“读书分享会”等活动开始，将读书话题拓展开来，将家庭读书生活与语文课程创造建立起联系，这些丰富多彩的读书生活体验就成为了单元学习的境遇，也成为单元学习的重要内容。
六年级上册第六单元“保护环境”，同样可以很自然地沟通学生的生活境遇，构建一段融合性的、开放的母语学习课程。
例如，可以从有关纪录片的观看入手，引发学生对身边环境问题的关注；再带领学生调查了解身边湿地、森林、河流几十年来的变迁情况，在现实情境中感受环境问题；有了这些丰富的境遇，再来阅读教材文本，并补充阅读《濒危动物》《让城市回到大自然》等读物，丰富间接经验，加深对环境问题的理解；最后，撰写倡议书就成了学生心之所系，笔之所抒了。
2.经典浸润式
统编版教材中有很多单元的选文都是经典或来自于经典。经典的价值不能停留在“例子”层面上，而应该是拿来欣赏、咀嚼、品味的，是应该引导学生浸润其中，汲取语言、知识、思想等多方面营养的。
五年级下册第一单元“童年往事”，三首古诗是经典，选自萧红《呼兰河传》的《祖父的园子》、选自林海音《城南旧事》的《童年·冬阳·骆驼队》也是经典。
这样的单元，正是师生一起阅读经典、浸润经典的课程创造的好契机。可以围绕“童年”这一话题用“不一样的童年，一样的童心童趣”将童年话题展开，将文本阅读、电影课程、艺术欣赏、主题研究等进行合理规划，既为学生的学习特设境遇，又为走进经典打开了多扇窗户。
单元的创意规划可以从围绕“古诗中的童年”设计晨诵课程开始，再从整本书阅读（《城南旧事》和《呼兰河传》）入手，将电影、音乐等元素次第展开，就能创生更丰富的单元学习价值。
六年级上册第八单元“走近鲁迅”，可以将适合学生阅读的鲁迅作品阅读作为创意课程的重要内容，例如《小学生鲁迅读本》等。
这类能够很自然地将经典阅读融进单元学习的教材单元不是很多，但对“读书为要”理念的落实，却有极其重要的积极价值，教师要抓住机会，认真规划和设计，将单元创造性的学习价值扎扎实实落实到教室母语课程生活中。
3.主题探究式
统编版教材中有些单元的主题具有探究的价值，可以运用阅读探究的策略进行单元整体教学的创意规划和设计。
以四年级上册第四单元为例，这个单元是围绕“神话”主题进行组织编排的，读写训练要素也有赖于神话主题的文本阅读和想象性写作落实。
这个单元，可以在文本阅读学习的基础上，结合“快乐读书吧”，创造一段中国神话和希腊神话对比阅读的课程活动，也可以分别开展“创世神话”或“英雄神话”为话题的多文本比较阅读（群文阅读）活动，还可以探究神话的起源、价值和时代背景下阅读神话的意义。
神话作为一个探究的主题，不能仅仅以学生阅读的兴趣为基础，阅读探究要深入，教师就要对神话这一文学现象和体裁进行先期地深入研究，占有大量的资料，形成自己的理解，这样才能规划和设计有逻辑的创意课程。
例如，教师要研读不同民族国家的创世神话，要探索神话的现代性意义，要阅读《神话的力量》一类的书籍等。
当然，既然是创意思路，每个教师对不同单元的理解是不一样的，创意就各不相同。
除了上面介绍的三种思路，还可以有很多。比如单元重组式。四年级上册第四单元和第八单元，人文主题分别是“神话故事”和“历史故事”，两个单元在故事类型上可以开展对比阅读，两个单元的语文要素也可以有层次地联系起来更好地得到落实。
第八单元的阅读要素是“了解故事情节，感受人物形象。简单复述课文，注意顺序和详略”，第四单元是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。
显然，第四单元的第一个阅读要素与第八单元的第二个阅读要素，第四单元的第二个与第八单元的第一个，学习目标属于同一个方面且有发展性联系，进行整合可以创生更鲜明的学习价值。
运用创意思路进行单元整体教学规划和设计，需要教师付出更多的课程创造和规划的时间精力，一般一个学期能有一到两次这样的课程实践，就很不错了。对于学生而言，这样的单元创意，会让母语学习生活变得更加丰富多彩，更加令人期待，学生语文素养的发展，也会更加受益。
青年教师学习感悟
李竹平在《单元整体教学设计的6种思路》中提出的要素统领式、话题推进式、任务驱动式等教学策略，为语文教学开辟了新视野。初读一遍，最大感受是语文教学潜力无限，但具体运用仍需深入理解。细读几遍之后，以我自己的理解，三种常规思路中要素统领式强调核心能力，话题推进式贴近学生生活，任务驱动式则注重实践探索。然而，如何将理论转化为实践，仍需通过更多案例学习来深化。我期待在单元整体教学的探索中，让学生们的母语学习之旅更加丰富多彩。（张怡婷）
读完这篇关于单元整体教学的文章，我深受启发，这对小学六年级下册语文教学实践有着重要的指导意义。文中提到的单元整体教学误区，在日常教学中确实存在。就像在教学第二单元“外国文学名著”时，若没有挖掘单元大观念，可能会把每篇名著节选孤立教学，学生难以领会外国文学的魅力与价值，也无法构建对不同文学风格的认知体系。驱动性问题的缺乏，会使课堂活动如小组讨论变得盲目，学生难以深入探究名著背后的文化内涵。一体化评价缺位，会让我们无法全面了解学生对名著阅读技巧的掌握情况。同时，文章提出的策略极具实操性。在教授这一单元时，我们可以挖掘主题大观念，明确培养学生文学鉴赏能力的目标。运用项目式学习，开展“外国文学读书分享会”，让学生自主探究、合作交流。制定“教学评”标准，从阅读笔记、分享表现等多维度评价学生，促进教学相长，提升教学质量。 （刘小丽）
单元整体教学在小学英语中的难点，确实在于如何将学科核心素养有效地落实到每个单元中。单元作为课程与课时的桥梁，其设计至关重要。每个单元都是一个遵循特定逻辑的组织集合，概念、内涵和外延丰富多样。因此，统合单元整体教学的目标，确保每个教学环节都能体现核心素养，就显得尤为关键。这需要我们深入研究，精心设计，确保学生在每个单元的学习中都能获得全面发展。 （吴佳）
阅读章勤琼教师的文章后，我深刻理解了素养导向的小学数学单元整体教学的重要性和实施路径。文章详细阐述了单元整体教学的历史发展、特征以及如何在小学数学教学中有效实施，以促进核心素养的培养。通过“有趣的立体图形”单元的实践案例，我直观地看到了素养导向的单元整体教学在实际教学中的应用。文章强调整体关联、目标统领、学生立场、重组整合和真实评价等关键词，这些理念对于构建新型教学模式具有重要意义。同时，文章还提出了以“学教评一致性”落实核心素养和以表现性评价评估核心素养的观点，这让我认识到评价在单元整体教学中的重要作用。总之，本文为我提供了宝贵的理论和实践指导，让我更加明确了在小学数学教学中实施素养导向的单元整体教学的方向和路径。（李文杰）
单元整体教学在实践中常见的误区包括：1. 目标模糊，导致教学缺乏针对性；2. 内容割裂，忽视知识间的内在联系；3. 忽视学生差异，未能因材施教；4. 评价单一，过度依赖考试成绩。
避免方法：1. 明确单元目标，确保教学有的放矢；2. 设计整合性任务，强化知识关联；3. 关注学生个体差异，灵活调整教学策略；4. 采用多元评价方式，注重过程与能力发展。
（张洁）
学习了这几篇文章，我深刻认识到单元整体教学的重要性。它打破单篇教学的局限，基于教材单元特点，以要素统领、话题推进、任务驱动等思路整合教学。让学生在系统学习中，感受知识的关联性，提升语文素养。像神话单元，用主题探究式思路，引导学生深入探究神话，既激发兴趣，又培养能力，为学生打开语文学习新视野。（周心怡）
阅读有感：文章总结了基于大观念的单元整体教学在实践中存在的三大误区：单元“大观念”的缺失、驱动性问题的缺乏和一体化评价的缺位。主旨是指出当前单元整体教学实施过程中的不足，以促进教学效果的提升。而在当前的教学活动中，一个显著的问题是缺乏驱动性问题。这种缺失导致教学过程无法形成有效的连贯性，进而影响了生成性的学习效果。在这种背景下，教学活动的连贯性难以实现，学生的学习过程也难以产生持续性的思考和探索。因此，在教学设计中更应注重引入具有启发性的问题，以激发学生的学习热情，促进他们主动探索和深入思考，从而提高学习效果。（翁燕芳）
单元整体教学，是当前语文教学领域中一种重要的教学。统编版语文教科书是以单元为单位进行编排的，每个单元都有其特定的人文主题和语文训练要素，这为整体教学提供了良好的基础。其次，单元整体教学能更好地发挥每个单元的教学价值，使每个单元的学习内容和活动形成合力，既使得“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前启后的作用。在实施单元整体教学时，教师们可以采用多种思路。常规思路包括要素统领式、话题推进式和任务驱动式等。这些思路都是围绕单元的重点语文训练要素进行整体性的教学规划，帮助学生逐步提高阅读和表达能力。（周晴瑶）
单元整体教学是现代语文教育的重要理念，其重要性主要体现在三个方面：其一，适应统编版语文教科书的特点；其二，有利于目标落实和单元学习内容的系统规划；其三，促进学生语文素养的全面提升。在教学规划上，单元整体教学通常采用要素统领式、话题推进式和任务驱动式三种常规思路。这些思路各有特点，但都强调整体性、关联性和发展性，有助于学生语文素养的全面提升。同时，教师也可以采用创意思路进行单元整体教学规划和设计，如沟通境遇式、经典浸润式和主题探究式等。这些创意思路能够更好地激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验，提高教学效果。（翁吴倩）
主题式教研的核心在于“主题”，其关键体现在两个维度。一是教学改革主题，如《课程标准》中提出的“单元整体教学”“学科实践”“核心素养”等鲜明主题。二是内容主题，核心素养的形成依赖于知识的学习。因此，教师需要发挥主观能动性，设计承载素养目标的表现性任务，以学习任务串联单元，推动教学进程，让学生的学习在每一节课中真实发生。最后，围绕学生的学习结果，对理论、框架和实施进行讨论和反思，进而调整和优化相关路径，在教研迭代的过程中发掘主题下的最优路径。（钱菲）
章勤琼的专栏深入探讨了小学数学教学的新方向，她强调以素养为导向，注重学生的整体发展，而非单纯的知识传授。通过单元整体教学，教师能够更好地整合教学内容，帮助学生建立系统的数学思维。章勤琼的理念不仅关注学生的知识掌握，还重视他们的学习兴趣和能力培养。她的实践案例展示了如何通过创新的教学设计，激发学生的学习动力，提升他们的数学素养。（王静怡）
单元整体教学，是当前语文教学领域中一种重要的教学方法。其核心理念在于以完整的单元为学习单位，以明确的整体目标为导向，将一个单元的学习内容整合在一起进行规划和设计，充分发挥每个单元的教学价值。而创意思路则更加注重创新和突破，如沟通境遇式、经典浸润式和主题探究式等。这些思路能够打破教材的束缚，根据班级学生的特点和需求，构建更加开放、更加契合实际的教室母语课程。在实施单元整体教学时，教师需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，以学生的发展为中心，以培养学生的语文素养为目标。同时，教师还需要不断探索和实践，积累丰富的教学经验，不断提高自己的教学水平。总之，单元整体教学是一种重要的教学方法，它能够更好地发挥每个单元的教学价值，提高学生的语文素养。我们应该积极推广和应用这种方法，为学生的全面发展打下坚实的基础。（徐雨秋）
素养导向的小学体育单元整体教学，是一种以学生体育核心素养提升为目标的教学模式。它强调将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体地融合于教学设计中。理念上，它注重培养学生的体育兴趣、习惯及终身体育意识，强调身心健康全面发展。实践中，教师需围绕核心素养整合教学内容，创新教学方法，实施多元化评价。展望未来，这一教学模式将更注重学生个性化发展，运用现代信息技术提升教学效果，并加强与家庭、社区的合作，共同促进学生身心和谐发展。（雷俊伟）
读完素养导向的小学数学单元整体教学，深感启发。单元整体教学以素养为核心，打破知识碎片化，构建完整体系。它从整体视角设计教学，让学生理解知识内在联系，如数学概念间的逻辑关联。在实践中，通过创设真实情境，引导学生自主探究、合作交流，提升解决问题能力。这让我意识到，教师应转变教学观念，深入研究教材，把握单元结构。展望未来，素养导向的教学能让学生真正掌握数学思维与方法，为其终身发展奠基，也为小学数学教学指明新方向。（裴晶晶）
基础教育课程改革进入核心素养时代，强调素养导向的单元整体教学。通过“学教评一致性”原则和表现性评价，落实核心素养培养，促进教师专业成长。在文中以立体图形教学为例进行实践，通过表现性评价有效评估学生核心素养的发展。主题式教研通过理论与实践结合，助力教师深化教学改革，提升专业素养。核心素养导向的单元整体教学成为关键，促进教学与研究的有效融合。（沈伊伊）
读完《大观念驱动单元整体教学的实践误区及有效策略》，我深受启发。拿小学英语教学来说，单元整体教学存在“大观念”缺失、驱动性问题缺乏、一体化评价缺位的问题。在日常教学中，我也常陷入这些误区，如过于侧重词汇语法，忽视单元大观念，导致学生难以构建知识体系。文中提出的策略十分实用。挖掘主题大观念能明确教学方向，以“After school”单元为例，教师明确主题意义后，可帮助学生实现知识迁移。项目式学习能让课堂更具活力，像“Is this your pencil？”单元围绕真实情境展开，学生在解决问题过程中提升能力。制定“教学评”标准能保障教学效果，实现多元化评价。
在今后的教学中，我会积极践行这些理念。深入研读教材，提炼大观念，整合教学内容；设计驱动性问题，引导学生自主探究；完善评价体系，关注学生学习过程。同时，加强与同事合作，共同探索单元整体教学，提升教学质量，助力学生英语素养的提升。（汤晓玲）
语文单元整体教学应注重整合与连贯。首先，明确单元主题，围绕主题设计教学活动，确保内容连贯。其次，通过精读与泛读结合，引导学生深入理解课文，培养阅读兴趣。同时，结合听说训练，提升语言表达能力。再者，注重字词积累与写作练习，巩固基础知识。最后，通过项目式学习或实践活动，将所学知识应用于实际，加深理解。教学中，关注个体差异，灵活调整教学策略，确保每位学生都能有所收获。（周怡婧）
在小学数学教学中实施单元整体教学，要整体分析单元内容，明确核心素养目标；整合教学资源，设计有层次的学习任务；开展多样化教学活动，如小组合作、实践探究等；注重评价的整体性和过程性，全面促进学生核心素养的培养。(朱豫)
《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调了核心素养的培养，提出了单元整体教学的重要性。这种教学模式不仅关注知识的传授，更注重学生能力的全面发展。通过历史回顾和理论分析，文章详细阐述了单元整体教学的特征和实施路径，特别是在小学数学教学中的应用。这种教学模式要求教师从全局出发，设计连贯的教学活动，确保学生在真实情境中学习和应用知识，从而有效提升其核心素养。文章还强调了表现性评价的重要性，这种评价方式能够更全面地反映学生的学习成果和能力发展。总体而言，单元整体教学是适应新时代教育需求的有效策略，有助于培养具有创新能力和实践能力的未来人才。（周子倩）
在进行单元整体教学规划和设计时，运用创意思路需要立足于以下几点认识，以确保教学既符合语文课程标准的要求，又能激发学生的学习兴趣和创造力。教师应根据学生的实际情况和教学需求，灵活调整教材内容，而不是机械地照本宣科。例如，可以将教材中的课文与现实生活中的情境相结合，设计出更具互动性和实践性的教学活动。教室里的语文课程不仅仅是教材内容的传递，更是师生共同智慧的创造。教师可以通过设计开放性问题、讨论和合作学习活动，鼓励学生积极参与。创意教学不应脱离语文训练要素，而是要在创新的基础上落实单元的教学目标。“读书为要”不仅指课内的阅读，还包括课外的广泛阅读。教师可以通过设计“读书分享会”、“读书笔记展示”等活动，鼓励学生多读书、读好书，并将阅读与生活联系起来。（周梦婕）
读完“王萱艳的单元整体教学在实践中容易有哪些误区？如何避免”，我深受触动，对单元整体教学有了更为深刻和全面的认识。
文中指出的误区十分精准且具有现实意义。其中，对单元内容理解片面，仅关注知识表面的堆砌，忽略知识内在逻辑关联，是常见的问题。这让我意识到，若不能深入挖掘单元核心，教学就会变得零散，学生难以构建系统知识体系。在语文教学中，若只是简单讲授各篇章知识点，学生无法领悟语文思想的连贯性，不利于学生反复强化对于知识点的理解和吸收。
还有教学目标设定不精准的误区，常出现目标过高或过低，与学生实际能力不匹配的情况。目标过高，学生望而却步，打击学习积极性；目标过低，无法激发学生潜力。在实际教学中，我也经常因把握不准学情而在目标设定上出现偏差。
为避免这些误区，文中给出的方法切实可行。强调深入研究教材，从课程标准出发，把握单元整体目标与各部分内容的联系，这为精准教学提供了方向。同时，要充分了解学生学情，依据学生认知水平和能力差异，灵活调整教学内容和方法，确保教学目标适切。
这篇文章为单元整体教学实践提供了清晰的问题剖析与解决思路，对提升教学质量有着重要指导意义，让我在今后教学中更有方向和方法。（杨露）
对单元内容与核心素养的内涵进行结构化分析，确立核心素养导向的教学目标，并思考学生需要达到的具体表现，这是通过知识教学实现核心素养的基础；其次，根据表现性目标，将教学内容转化为适合学生学习的表现性任务，这些任务应具有真实性，为学生提供探索的空间，并确保不同水平的学生都有充足的表现机会；再次，依据表现性任务，思考如何更好地组织教学活动，运用多种学习方式让学生积极参与，并根据学生的表现选择适当的反馈方式，设计关键问题以引导学生互动交流，构建以学生为中心的教学课堂；最后，评价应关注核心素养的发展。（余琴）
在单元整体教学中，虽然习作的重点学习目标与阅读的重点学习目标没有直接的联系，但课文与习作话题在情感上的相通，会为习作时的想象提供积极的情感基础和意愿，教学中，利用这种情感上的促进作用，就能很自然地激发学生想象和表达的热情。而在写法上，学生的习作也可以学习借鉴课文中的优秀方法，比如在四年级下册第一单元的教学中，可以让学生在学习与体会《乡下人家》的空间顺序与时间顺序两种描写方法后思考将来自己写乐园能否用上这些方法使行文更有序，《三月桃花水》中利用比喻、拟人、排比这些丰富的修辞将景色写得美轮美奂，让人真切感受到三月桃花水的美丽迷人，教师可以利用这些素材让学生进行扩写、仿写等，为学生把单元习作写美做好准备。（吴雨甜）
在教育教学不断改革创新的背景下，单元整体教学设计与实践成为提升教学质量的重要途径，通过这段时间的探索与实践，我收获颇丰。单元整体教学设计打破了传统单课教学的局限，它要求教师从宏观角度把握教材，将一个单元视为一个有机整体，统筹规划教学目标、内容、方法和评价。这促使我深入研读教材，挖掘知识间的内在联系，构建系统的知识体系，引导学生从整体上理解和掌握知识，避免碎片化学习。在实践过程中，教师应该注重情境创设和任务驱动。通过创设真实、有趣的情境，将单元知识融入其中，设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性。学生在完成任务的过程中，综合运用所学知识，提升了问题解决能力和综合素养。然而，单元整体教学设计与实践也面临一些挑战。例如，教学内容的整合与课时安排的矛盾、对教师专业能力和教学资源的要求较高等。但这些挑战也促使我不断学习和成长。总之，单元整体教学设计与实践是一种有效的教学模式，它有助于提高教学效率，促进学生的全面发展。在今后的教学中，我将继续探索和完善这一模式，为学生的成长贡献更多力量。（杨慧娟）
英语的单元整体教学对目前新改的教材来说具有重要意义，将单元内分散的词汇、句型、语篇等知识整合，帮助学生建立完整知识体系，避免碎片化学习。例如在学习“旅行”单元时，把旅行地点、交通方式、活动安排等相关词汇和句型统一学习，学生能全面了解旅行相关英语表达。通过单元整体教学设计的综合性学习活动，如项目式学习、小组合作等，能锻炼学生听、说、读、写、看等语言技能，培养思维品质、学习能力和文化意识等英语学科核心素养。（徐菁霞）
在小学数学教学中，单元整体教学是一种系统化的教学方法，旨在通过整合单元内的知识点，帮助学生构建完整的知识体系。教师在设计教学时，应围绕单元核心概念，合理安排教学内容，注重知识的前后联系，避免碎片化学习。例如，在学习“分数”单元时，可以从分数的意义、基本性质、加减乘除运算等方面逐步展开，结合实际生活中的例子，帮助学生理解分数的应用。同时，通过多样化的练习和实践活动，培养学生的数学思维和解决问题的能力。单元整体教学不仅有助于学生掌握知识，还能提升他们的学习兴趣和自主学习能力。（沈洁）
读完单元整体教学中的误区和避免方法，我有一些思考。过去，我可能更多地关注单一知识点的传授，而忽视了知识间的内在联系。通过深入挖掘主题大观念，可以将零散的知识点有机串联，帮助学生形成更系统的认知结构。制定明确的教学评价标准，不仅有助于教师精准把握教学目标，还能有效监测学生的学习进程与成果。这让我认识到，在今后的教学中，应更加注重围绕主题设计连贯的教学活动，同时，依据评价标准及时调整教学策略，以全面提升学生的英语语言能力和思维品质，培养他们的综合素养。这种以主题为引领、评价为驱动的教学模式，值得我们深入探索与实践。（何晓洁）
小学英语单元整体教学意义重大。它打破了传统单课教学的孤立性，将单元内的词汇、句型、对话等内容有机整合，让学生构建起完整的知识体系。在实际教学中，教师要深入研读教材，把握单元主题和各板块间的联系，围绕核心目标设计连贯且层次分明的教学活动。比如在教授动物主题单元时，可以先通过歌曲、图片引入常见动物词汇，再利用对话情境让学生学会描述动物特征及表达喜好。（王静丽）
以往教学常聚焦单课时，导致知识碎片化，学生难以融会贯通。而单元整体教学设计立足全局，梳理知识脉络，将零散知识点串联成完整体系。例如在几何图形单元，以图形性质与判定为主线，整合各课时内容，设计递进式教学活动，能让学生系统掌握知识，从整体上把握图形间的联系与区别，提升逻辑思维。这不仅改变了我的教学理念，更为今后教学指明方向，我将积极实践，让学生在整体学习中收获更多。（冯依晨）
阅读感想：在小学体育教学中，有效实施单元整体教学可从以下几方面入手：
1.精准分析学情与目标
A.深入了解学生情况：通过问卷调查、体能测试等方式，掌握学生的身体素质、运动技能基础、兴趣爱好及学习特点。B.明确单元教学目标：依据课程标准和学情，确定具体、可衡量、可达成、相关联、有时限的单元教学目标。
2.精心设计教学内容
A.合理选择教学内容：结合教学目标和学生实际，挑选合适的运动项目和技能作为单元教学内容。B.优化内容编排顺序：按照由易到难、由简到繁、由基础到综合的原则编排内容。
3.灵活运用教学方法
A.多样化教学方法结合：根据教学内容和学生特点，灵活运用讲解示范法、游戏竞赛法、小组合作法等。B.个性化教学指导：关注学生个体差异，为不同水平的学生提供有针对性的指导和帮助。对运动能力较弱的学生，降低难度并给予更多练习机会。
4.科学进行教学评价
A.多元化评价主体：采用教师评价、学生自评、学生互评相结合的方式。B.过程性与终结性评价结合：既关注学生在单元学习过程中的表现，又重视单元学习结束后的最终成果。
5.强化教学资源整合
A.合理利用场地器材：根据教学内容和学校实际，合理布局和使用场地器材。B.开发利用课外资源：利用校外体育资源，如组织学生到社区体育场开展活动，或邀请校外体育教练来校指导，丰富教学资源。（颜君）
读完文章后我收获颇丰。它把单元整体教学设计拆解成六种实用思路，从聚焦核心素养，到深挖主题意义，都给出了清晰的实操方向。以往教学我习惯单课推进，学生知识碎片化。看了文章才明白，单元整体设计能让知识串联，帮学生搭建完整框架，提升学习效率。这些思路就像指南针，给教学带来新方向，以后我会把这些方法融入备课，让课堂更高效，助力学生成长。（陈丹蕾）
文章内容强调了知识的系统性、关联性以及学生学习的整体性和综合性。单元整体教学设计能够引导学生从单元视角出发，把握知识内在联系，实现深度学习。如在语文教学中，围绕一个人文主题将多篇课文整合，学生可以在比较阅读、综合探究中深化对主题的理解，掌握不同文本的表达技巧，提升语文综合能力。此外，单元整体教学设计对教师提出了更高要求。教师要深入研读教材，不断学习，提升专业素养。 （朱晓珍）
李老师不仅介绍了传统的教学设计思路，还创新性地提出了几种新颖的设计方法，如情境串联式、项目式学习等，这些思路既贴合教学实际，又富有前瞻性。我意识到单元整体教学设计应注重学生的主体性，以学生的学习需求为导向，灵活运用多种教学策略，以提升学生的综合素养。同时，教师也应不断提升自身的教学设计能力，勇于尝试新的教学方法，以适应教育改革的需要。（陈王洁）
在教授二年级下册磁铁一单元时，我对小学科学单元整体教学有了深刻感悟。以往单课教学内容零散，学生难以构建知识体系。单元整体教学则从整体出发，将磁铁的性质、应用等知识串联。先引导学生观察磁铁吸物现象，再探究不同形状磁铁特点，最后了解其在生活中的运用。这让学生在完整的学习过程中，深入理解知识，培养观察、思考与实践能力 ，提升科学素养，真正体会科学探究的乐趣。（沈世杰）
章勤琼教授对素养导向的单元整体教学的探索令人深受启发。文章以“有趣的立体图形”为例，揭示了传统碎片化教学的局限，强调通过目标统领、任务驱动和表现性评价，将知识学习与核心素养深度融合。实践路径中，“学教评一致性”理念尤为关键——教师需以整体视角设计单元，让学生在真实任务中发展空间观念等高阶能力，而主题式教研则为教师提供了从理论到落地的桥梁。这种教学模式不仅促进学生深度学习，更推动教师打破课时壁垒，走向结构化、反思性教学，为新课标下的课堂改革指明了方向。（钱陈裕）
单元整体教学对小学语文教学至关重要。它从课程大观念出发，能让教师明确教学指导思想与核心理念。教师通过研读单元内容，提炼大小观念，搭建框架图，精准确定教学目标。教师梳理知识、整合架构课时，挖掘主题意义，引导学生思考学习目的，让学生理解知识背后的价值。这种教学方式，能帮助学生建立系统知识体系，实现旧知向新知的过渡迁移，学会举一反三、融会贯通，提升语文综合素养，让语文学习摆脱碎片化，更具连贯性和高效性 ，真正助力学生长远发展。（徐旖晴）
实施单元整体教学，教师需要从课程大观念出发，明确单元设计的指导思想。例如，选择一个单元主题如“自然之美”，涵盖多个课文和诗歌。根据单元主题，提炼出大观念（如“人与自然的关系”）和小观念（如“自然景色的描写方法”、“环境保护的重要性”）。将单元中的课文、诗歌等教学内容进行整合，形成一个逻辑清晰的整体框架图。围绕单元主题设计一些驱动性问题，将单元内容划分为多个课时，每个课时由不同的任务组成。在教学过程中，强调学以致用，通过实践活动（如户外观察、环境保护活动）来深化学生对单元主题的理解。单元整体教学在小学语文中的实施能够更好地帮助学生建立整体理解，提升语文素养和综合能力。 （陈杨）
在阅读了单元整体教学设计的6种思路后，我深感这种教学模式的先进性和实用性。单元整体教学强调将单个单元视为一个相对自足的学习整体，通过系统规划和整合设计，确保学习内容和活动的连贯性和有效性。6种思路各具特色，既有常规的要素统领式、话题推进式和任务驱动式，也有创新的沟通境遇式等。这些思路为我提供了丰富的教学方法和策略，使我在今后的教学实践中能够更加注重学生的全面发展，提高教学效果。
总之，单元整体教学设计是一种科学、有效的教学方法，值得我们在教学实践中深入探索和应用。（沈祎菲）
素养导向下的数学单元整体教学实施路径，为我打开了一扇全新的教学思考之门。我深感，数学教学不应仅仅停留于知识点的堆砌，而应通过整体性的知识学习，培养学生的核心素养。文章提出的实施框架，尤其是以小学数学为例的部分，让我看到了实践的可能。我认为，明确素养目标、设计匹配任务、组织有效实施及精准评价，是提升教学质量的关键。未来，我将致力于将这些理念融入课堂，让学生在数学学习中真正受益。（陆敏杰）
在小学语文大单元教学中打破学科界限，能让学生清晰看到不同学科知识间的内在联系。比如在学习《观潮》这篇描写钱塘江大潮的课文时，单纯从语文角度理解文字描述，学生可能只停留在表面的感受。但若结合地理知识，向学生介绍钱塘江特殊的喇叭口地形、天体引力以及季风等因素对潮水形成的影响，学生就能明白为什么作者能看到如此壮观的景象，从而更深刻地理解文本中对潮水描写的语句，也对自然现象有了更科学的认识，真正实现从单一学科学习向多元知识体系的转变。（孙静娴）
教育部开启基础教育课程改革，实行“一纲多本”。教学实践领域出现高校教师主导、政府主导、一线教师自主探索等多种探索形式。从整体出发，对教学内容、目标、活动等进行系统规划和设计，将单元内的知识、技能、情感等要素整合，让学生从整体上把握知识结构和意义。单元内各部分内容相互联系、相互依存，包括知识之间、学习活动之间、教学目标与评价之间等，形成有机整体，帮助学生建立知识网络和关联思维。教学过程中，教师的教、学生的学和学习内容之间相互契合、协同作用。整合多种教学资源，涵盖知识、技能、情感态度等多个维度，采用多样化教学形式和策略，让学生在综合的学习环境中提升多种能力。强调学生的主体地位，鼓励学生自主、合作、探究学习，学生在完成单元学习任务过程中，发挥主观能动性，培养自主学习能力和创新思维。（金娟）
小学语文的教学从“碎片化”到“整体性”大单元教学通过整合教材内容，打破单篇课文的孤立教学，注重知识体系的连贯性。例如，通过单元主题（如“自然之美”“传统文化”）串联多篇课文，引导学生发现文本间的内在联系。核心素养导向
教学重心从知识灌输转向能力培养，如通过《白杨礼赞》的“托物言志”设计，让学生在分析象征意义中提升文学鉴赏力，同时结合写作实践强化表达能力。（张星宇）
关于单元教学的创意思路，文章中主要介绍了三种：沟通境遇式、经典浸润式、主题探究式。
文中关于经典浸润式的举例，正好是我们现在正在上的内容，可以为我们的单元教学提供一些思路。五年级下册第一单元“童年往事”，这样的单元正是师生一起阅读经典、浸润经典的课程创造的好契机。我们可以围绕“童年”这一话题将文本阅读、电影课程、艺术欣赏、主题研究等进行合理规划，提升学生阅读经典的兴趣。
运用创意思路进行单元整体教学规划和设计，需要教师付出更多的课程创造和规划的时间精力，一个学期能有一两次这样的课程实践，对于学生而言，不管是母语学习，还是学生语文素养的发展，都会更加受益。（王苹）
素养导向的数学单元整体教学，让我深刻体会到教学改革的重要性。过去，我们常陷入知识点堆砌的误区，忽视了知识的整体性和学生的素养培养。而现在，通过全局性思考和动态教学设计，我们能够更好地规划教学路径，确保学生在掌握数学知识的同时，也能提升核心素养。特别是看到小学数学单元整体教学的实施框架，我更加坚信，只有以素养为导向，才能真正实现教育的价值和意义。未来，我将致力于实践这一理念，为学生的全面发展贡献自己的力量。（张宇婷）
参与语文单元整体教学，它打破了单篇教学的局限，以单元主题为核心，将多篇课文串联，构建起完整的知识体系。学生能从不同角度深入理解主题，如在学习情感主题单元时，通过不同文体文章感受多样情感表达，知识理解更透彻。同时，单元整体教学注重能力培养，听说读写整合训练，提升学生综合素养。备课虽更复杂，但能引导学生建立知识关联，学会自主探究，激发学习兴趣，让语文课堂更具深度与活力 。（胡越青）
读完关于单元整体教学的内容，我深受启发。以往教学常将课文孤立对待，忽略知识内在联系，导致学生难以构建完整知识体系。而单元整体教学，依据教材编排逻辑，把单元当作整体，紧扣人文主题与训练要素，让教学更具系统性和连贯性。它能让学生在循序渐进中掌握知识，实现能力进阶，还能结合生活，激发学习兴趣。这也给教师提出更高要求，需要深入研究教材，创新教学思路。单元整体教学为语文教学带来新方向，助力学生语文素养稳步提升 。（王诗梦）
数学素养是学生应具备的关键能力和必备品格，包括数学思维、数学语言、数学应用等方面。在数学教学中，我们应注重培养学生的这些素养，使他们能够运用数学知识解决实际问题，形成独立思考和自主学习的能力。单元整体教学要求我们将一个单元的教学内容视为一个整体，注重知识的内在联系和逻辑结构。在设计时，我们需要考虑单元目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面的整体性，确保教学的连贯性和系统性。(於婧)
在小学数学教育体系中，单元整体教学是一种极为重要且极具系统性的教学策略。它以单元为基本教学单位，将目光聚焦于整个单元的知识架构。传统教学中，知识点往往被孤立呈现，学生难以洞察其内在联系，而单元整体教学恰恰致力于打破这种知识的零散状态。在实际教学过程中，教师会对单元内的概念、定理、公式等各类知识点进行深入剖析与梳理，巧妙地将它们有机整合在一起。通过这样的整合，引导学生从整体视角出发，全面理解数学知识。这不仅有助于学生搭建起连贯、完整的知识体系，更能在这个过程中培养学生归纳总结、举一反三的能力，从而有效促进学生数学思维的发展与综合素养的稳步提升 。（成阳）
读完《章勤琼专栏|素养导向的小学数学单元整体教学：理念、实践与展望》，我深受启发。书中强调从素养培育出发，开展单元整体教学，打破了传统单课教学的局限，让知识学习更具系统性。
在“数与代数”单元，教师依据学生认知，整合内容，设计连贯学习任务，助力学生理解概念、掌握运算。这让我意识到，教学要立足整体，关注学生思维与能力发展，创设真实情境，让学生用数学知识解决实际问题，提升综合素养。我会将这些理念融入教学，不断探索实践，提升教学质量。（苏杰锋）
单元整体教学打破传统单课教学局限，将单元知识串联成网。以往教学，知识点零散，学生难构建完整体系。而单元整体教学从全局出发，梳理知识脉络，让学生明晰知识间关联。例如在教图形单元，整合长方形、正方形等内容，学生能系统掌握图形特征与计算。这种教学法注重知识系统性与逻辑性，利于培养学生综合思维，助其举一反三，真正提升数学素养，为后续学习筑牢根基 。（朱淅园）
读完第一篇文章，我对单元整体教学有了更深刻的认知。文中指出的误区切中要害，单元“大观念”缺失、驱动性问题缺乏、一体化评价缺位等问题，在小学数学教学中也时有体现。 比如在教学中，有时会过于注重单个知识点的讲解，忽略了知识间的整体联系，导致学生难以构建完整的知识体系。针对这些问题，文中提出的策略极具指导意义。挖掘主题大观念能让教学目标更清晰，引导学生从整体上把握知识；应用项目式学习，可激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们解决实际问题的能力；制定 “教学评” 标准，有助于确保教学质量，及时反馈学生的学习情况。
作为老师，我会积极借鉴这些方法，不断优化教学，提升学生的数学素养和综合能力。 (张又方)
小学语文单元整体教学是落实语文核心素养的重要路径，它打破单篇教学的碎片化模式，通过提炼单元人文主题与语文要素，构建结构化知识网络，帮助学生形成系统的思维框架，促进深度学习。例如"自然之趣"单元整合古诗、散文，在对比中深化审美体验。统编教材"民间故事"单元通过创造性复述、缩写训练，同步发展表达能力与批判性思维。这种教学模式推动教学评一体化，教师通过持续性评价把握学习进程，动态调整策略，真正实现因材施教。（钱佳妹）
在单元整体教学中，常见的误区包括过于依赖教材内容、忽视学生的个体差异以及缺乏明确的教学目标。为避免这些误区，教师应灵活运用教材，结合学生的实际水平和兴趣设计多样化的教学活动，确保教学目标清晰且可操作。同时，注重学生的参与和反馈，及时调整教学策略，避免“一刀切”的教学方式，从而提升教学效果，促进学生的全面发展。（俞培琪）
单元教学要求教师基于课程标准，围绕特定的主题，去对相关文本进行解读分析、整合搭建，课程的主体是学生，单元知识的搭建也需要适配学生的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。基于主题，教师可以对不同的教学内容重新组合排列，使其变得生动有意义。通过对不同教学内容的同一知识点进行教授和训练也有助于学生对所学知识点有更有效的运用能力。学习项目围绕问题展开，包括结合实际生活中会遇到的真实问题和基于学生的学习储备需要解决的情境化问题，让学生对问题或项目进行探究，在过程中得到知识和对知识的验证，最终得出自己的理解和结论，也有助于加深学生主体的教育理念，促进学生的效率化学习。（袁晨曦）
在小学数学教学中，单元整体教学是一种以素养为导向的创新模式。它强调知识的系统性和连贯性，将零散的知识点整合为有机的整体，帮助学生构建完整的数学思维框架。通过这种教学方式，学生不仅能掌握具体的数学技能，还能培养解决问题的综合能力。教师在设计和实施过程中，需要深入理解教材，注重知识的内在联系，同时关注学生的个性化需求。单元整体教学不仅提升了课堂效率，也激发了学生的学习兴趣，为他们的数学素养发展奠定了坚实基础。（吴宇浩）
单元整体教学在提高教学效率和培养学生核心素养方面具有重要意义。这种教学方式有利于在宏观层面上明确教学目标，系统性地进行教学规划和设计，避免教学目标的碎片化。它要求我们将一个单元作为一个整体来看待，通过明确的整体规划，发挥和落实单元的学习价值。同时，单元整体教学也更加关注学生发展，可以帮助学生更加全面地掌握知识和技能，提升语文素养。此外，我们还可以通过创意的思路进行单元整体教学规划和设计，如话题推进式、任务驱动式等，以增加教学的趣味性和实效性。（陈佳慧）
学生立场是单元整体教学的核心。一年级学生好奇心强、形象思维占主导，对新鲜事物充满兴趣但注意力易分散。基于此，教学要充分考虑学生特点。在教学内容呈现上，采用生动有趣的方式，如《四个太阳》教学时，利用色彩鲜艳的图片、动画展示不同颜色太阳的奇妙世界，吸引学生注意力；在教学方法选择上，多采用游戏化教学，像识字教学时开展“摘苹果识字”“开火车识字”等游戏，让学生在玩中学。
同时，关注学生个体差异。对于学习能力较强的学生，布置拓展性任务，如让他们仿照课文创编诗歌；对于学习有困难的学生，给予更多指导与鼓励，如在朗读时，教师耐心示范、逐句辅导，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在学习中获得成就感。（张雅琼）
通过阅读以上文章，我深刻体会到大观念在教学中的引领作用。对于小学英语教师而言，构建以大观念为核心的单元整体教学，意味着我们需要超越单个知识点的传授，转而关注学生综合语言运用能力的培养。骨干教师核心团队的建立至关重要，它促进了教师间的交流与合作，使我们在学习者、研究者、设计者和合作者的多重角色中不断成长。通过集体教研，我们能够共同探索大观念如何贯穿于单元教学的始终，设计出既符合学生认知规律又富有挑战性的学习任务。在实践中，我们应注重情境的创设与语言的真实运用，让学生在完成任务的过程中自然习得语言。这种教学模式不仅提升了学生的语言能力，更培养了他们的思维品质和文化意识，为他们的终身学习奠定了坚实的基础。（李文倩）
基于主题，教师可以对不同的教学内容重新组合排列，使其变得生动有意义。从整体出发，对教学内容、目标、活动等进行系统规划和设计，将单元内的知识、技能、情感等要素整合，让学生从整体上把握知识结构和意义。单元内各部分内容相互联系、相互依存，包括知识之间、学习活动之间、教学目标与评价之间等，形成有机整体，帮助学生建立知识网络和关联思维。（周秋冬）
阅读了关于单元整体教学设计的几种思路，我深感单元整体教学对于提升学生语文素养的重要性。它打破传统单篇教学的局限，将一个单元视为一个有机整体，依据明确目标对教学内容和活动进行系统规划与整合设计。
要素统领式、话题推进式和任务驱动式这三种常规思路，能有效提升学生的语文能力，激发学习积极性，调动学习兴趣和内驱力。而沟通境遇式、经典浸润式和主题探究式这三种创意思路，则为语文教学注入新活力，将语文学习与学生生活实际紧密相连，引导学生深入经典，培养探究能力和创新思维。（沈晓怡）
随着教育教学的发展，人们逐渐重视学生的教学主体性与素养培养，开始寻找新的教学模式。在此背景下，《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确指出要“推进单元整体教学设计”。单元整体教学时，要重视单元目标的设置。在施行单元整体教学时，需注意学生的知识基础，重视学生学习需求。教师要形成强化学科实践过程的意识，制定教学计划，注意“教学评一致性”，选取合适且多元的教学、评价模式，促进学生素质发展。（唐尧）