2025年5月学习资料及学习感悟（2）：

【课题实践】“草根式”小课题研究的一般步骤

李庆社 

［摘 要］“草根式”小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切需要解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平，促进教师专业发展的课题研究。本文就中小学教师如何开展“草根式”小课题研究的一般步骤如选题、搜集资料、确定研究目标与内容、表达研究成果等问题做了一些探究。［关键词］草根式；小课题；实验与研究
本文为节选部分内容。

中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。教师应尊重自身的优势，研究更贴近教育教学实际，有利于提高教育教学质量，有利于教师自我发展的“草根式”小课题研究。教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录。这是教师成为研究者的重要途径。

一、“草根式”小课题研究的一般步骤

1.选题

选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。“草根式”小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。

小课题研究的首要任务是如何科学而有效地选择课题。可以从以下几个角度来确定研究课题。

（1）从特殊案例中选题。个案研究曾经在教育领域非常流行，是具有针对性与有效性的一种实践研究方法。在我们的教育教学实践过程中，往往会遇到一些非常“特殊”的学生。家庭教育、学校教育的缺陷，造成了这些学生一些特殊的行为习惯，甚至是特殊的“癖好”。正因为这部分学生与同年龄段学生存在很大的差别，所以我们必须有针对性地选择一些教育方法与手段进行教育。否则，就达不到“要面向全体学生，不能放过一个学生”的要求。

（2）从突发事件中选题。课堂教学过程中，会发生一些突发事件，将课堂突发事件视为一种重要的生成性的教学资源而开展研究。

（3）从常规教学中选题。对于绝大部分教师来说，每天的教育教学工作都是在“重复着昨天的故事”，根本没有什么创造性可言。应该说，如果我们的教学常规是高效的甚或有效的，这种重复是有必要的。但往往是我们在重复着无效的工作，而并不思改进。如很多学生已经非常熟悉教师的课堂组织教学模式，当教师还未开口要求学生思考某一问题时，学生已经非常整齐的回答出问题；当学生已经根本不看教师给他们的作业打的分数时，教师还在给学生的每一次作业打上一个分数……对此，我们是否可以颠覆这些教学常规。以改革作业为例，我们是否可以尝试学生相互批改、口头批改、当面批改、分层作业、不同要求作业、书面作业、口头作业、动手实验作业等新形式，并作为相关课题提出。

又如，在课程改革的背景下，探究式教学已经成为教师教学的基本模式，也将成为学生学习的基本模式之一。在这一基本模式的常规实践中，也有新的问题值得研究。如课堂的探究式教学的情境设置模式如何构建，笔者将这一问题分解为“新授课的情境设置模式”“复习课的情境设置模式”“实验课的情境设置模式”“练习课的情境设置模式”等，每一个板块的研究就是一个小课题。

（4）从教育教学的问题及困惑中选题。小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。如，如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。

（5）从切磋交流中选题。教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。

（6）从理论学习反思中选题。在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，形成新的课题。

（7）从学生的反应中选题。教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。

（8）从已有成果的应用研究中选题。研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，从教师自身感兴趣的他人成果中选题，但必须注意可操作性。

（9）从总结经验形成中选题。教师结合自己的兴趣，对自我的教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析。这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践经验的骨干教师去研究。

（10）创新工作生发出课题。这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养的要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。

2.实施研究

（1）教师要先明确解决问题的主要方式和途径。可采用案例法、观察法、行动研究法等。应特别强调“草根式”小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。原始资料要及时记录、追忆、收集，所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。因此，教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录、反思和总结。要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。要注意边实践边研究、边研究边实践，反复修订。小课题研究要注意淡化形式、注重实效。立足于教师个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题，改变思维方式，转变行为。服务于日常教育教学活动，服务于教师专业发展。

（2）表达研究成果。中小学教师应有自身独特的研究表达方式，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果。“草根式”小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如，教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。

（3）小课题研究的管理流程。小课题研究没有课题的申报、立项、结题等严格而又相对繁琐的过程，这对教学任务比较繁重的教师而言，心理上也就较容易接受，较容易入手，同时，能让教师感觉有用。但是，这种研究也并不是自生自灭的，而是需要引导与管理的，要组织相关培训和课题研究指导工作。对于学校来讲，如何组织和管理“草根式”小课题呢？归纳起来，主要有以下步骤：

①教师选题，填写《教师“草根式”小课题研究报告单》。借以了解教师规划的“草根式”小课题研究的方向和步骤，还可以较好地提高教师的自我诊断能力。

②教师以教研组为单位向学校教科室申报立项。对教师提交上来的题目，管理者要进行精心筛选，帮助教师把研究的题目定位为解决自己在教育教学中遇到的问题和总结经验。

③学校教科室研究，批准立项，向申报者发立项研究通知书。

④教师实施研究，积累研究过程资料。教科室组织各种集体研讨活动，对教师的研究进行督查指导。

⑤阶段性小结，开展中期成果鉴定会，对研究状况进行评估。

⑥结题。教师向教科室提出结题申请，整理研究过程资料及成果资料并交教科室。教科室组织有关专家听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。

⑦开展课题成果推广会，对研究成果进行推广和奖励。

二、小课题研究注重的几种意识和注意事项

1.教师应重视教育理论的学习

相对于教师的学科专业知识而言，教育学、心理学、教学论、课程论、教育科研方法等教育科学知识是教师专业化的条件性知识，但这些条件性知识对于教师的教育科研活动而言却是核心性的知识。教师学习教育理论的一个重要目的就在于确立和更新教育观念，而教育观念的核心和关键之处是教育价值观、教育目的观。这样，教育理论的学习就为教师从各种问题中甄选和厘定值得研究的小课题提供了依据。缺乏一定的教育理论知识的储备，教师就难以从教育教学工作中发现问题。对广大中小学教师的教科研实践进行考察，不难发现，一个总感到有许多小课题需研究的教师，往往是教育理论知识较为扎实、不断更新教育观念的教师。这里，教育理论的学习不仅是教师发现教育教学实践的真问题的前提，而且是提出研究假设、对课题研究进行理性归纳和检验研究结果正确与否的前提。

2.应特别注重创新意识

创新是研究的生命。一项研究有没有价值，虽然可以从课题上反映出来，但是，课题本身只提供了实现价值的可能性，还不是真正的价值，课题的真正价值只能通过研究过程、研究结论最终得以实现。而价值实现的大小，往往决定于有没有创新性。研究的创新意识，一般体现在四个方面：提出新问题、研究新对象、采用新方法、得出新结论。而不是去重复别人的研究，概括别人已经得出结论。

尽量不要去选择已经有定论的课题。应该选择那些边缘性的，交叉性的，不为成人世界所熟悉关注的话题。应该鼓励年轻人树立反思流行，挑战权威的勇气。如大家都说研究性学习好，你能不能寻找论据给予质疑？也许你的结论不够稳妥，论证不够充分，但是你敢于提出不同意见这一点就应该给予高度评价。研究从根本上说是探索新事物，而犯错误是探索的一部，犯错误并不可怕，可怕的是没有自己的分析判断，人云亦云。

3.应特别注重实证研究意识

实证研究是从西方自然科学研究的分析方法发展出来的，它既是一种研究方法，也是一种思维方式。其特点是重视数据分析，重试验，重调查，其研究过程是把研究对象分解成若干个相关的要素，并运用统计学等自然科学研究方法对这些要素进行微观的分析，由量的研究归纳出对整个事物性质的判断。实证研究的优点是把对事物的研究建立在理性分析的基础上，往往把握准确，论据充分，论证严密。

4.开展小课题研究容易忽视的问题

如何处理小课题研究与常规教研活动之间的关系？两者在学校教研中分别占据什么样的位置？因为教师的时间是有限的、教研活动的时间是有限的。教研活动不仅只是听课、评课，还可以进行一些小课题研究。这也表明了小课题研究是与常规教研相辅相成的一种教研形式。两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。常规教研不仅要进行，而且，常规教研想摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷，必须与小课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为小课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究……因此小课题研究与常规教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。

一线教师归纳的课题选题思路

 习雅丽 

做课题研究,选题是第一步。美国学者莫顿曾说:“选题不能草率,如果根本没有实现的可能,选题就等于零。”课题研究是一项严谨的工作，选题亦如此。那应该有哪些步骤或流程呢？也就是选题的思路。结合自己阅读以及实践的心得，我总结选题的思路要经历四步骤：明标准，选题的原则；寻方向，选题的来源；定范围，选题的聚焦；拟名称，选题的书写。

明标准：选题的原则

选题，是经过选择来确定要研究的中心问题。那选择前，首先要明确其标准，也就是选题的原则。主要有以下四点：

1、真实性

课题选题理应源于教学实践的现实土壤，聚焦于其中真实存在的问题，其根本目的在于探寻切实可行的解决之道。若课题选题脱离了真实性这一根基，那么后续的一切研究工作都将如同空中楼阁，毫无实际价值可言。教育研究专家布鲁纳曾指出：“教学实践是教育理论的源泉，也是检验教育理论的试金石。”教学实践中的真实问题，是课题研究的“富矿”，只有紧扣真实性，课题研究才能精准对接教学实践的需求，为教育改革与发展提供有力的理论支撑与实践指导。

2、必要性

必要性是指课题选题必须基于现实的迫切需求，具有明确的针对性和现实意义，能够填补现有研究的空白或解决实际问题中的突出矛盾，从而推动相关领域的发展与进步。教育学专家布鲁纳曾指出，研究的首要任务是发现值得研究的问题，而这些问题往往源于对现实需求的敏锐洞察。这与选题的必要性原则不谋而合，强调了选题应紧密围绕现实需求展开，以确保研究工作具有实际价值和应用前景。只有具备必要性的选题原则，才能在学术研究中发挥重要作用，为解决现实问题推动学科发展提供有力支持。

3、可行性

可行性是指所选课题在研究条件、时间、精力等方面具有可操作性，能够确保研究顺利进行并取得预期成果。如：研究条件的具备，包括资料的可获取性、实验设备的可用性等；研究者自身的能力与知识储备，能否胜任该课题的研究任务；时间安排的合理性，能否在预定时间内完成研究工作。在选题时，若忽视可行性原则，可能会导致研究过程中遇到诸多困难，如资料难以收集、实验无法开展、研究进度滞后等，最终使课题研究陷入困境，甚至无法完成。因此，遵循可行性原则，对课题研究的顺利开展至关重要。

4、创新性

创新性，要求选题应具有新颖性，能突破传统思维，提供独特的研究问题，采用创新方法或构建新理论框架。然而，对于一线教师而言，由于教学任务繁重、科研经验相对不足等原因，做课题时虽容易上手，但在创新方面往往面临较大挑战。为突破创新困境，一线教师可从以下几方面着手：首先，关注教育前沿动态，定期阅读专业期刊，参加学术研讨会，了解最新研究成果与发展趋势，从中寻找创新灵感；其次，结合自身教学实践，深入挖掘教学过程中遇到的实际问题，将其转化为具有研究价值的课题，并尝试从不同角度进行剖析与探索；再次，积极引入新的研究方法与技术，如大数据分析、行动研究等，为课题研究注入新活力；最后，加强与同行、专家的交流与合作，借助外力拓展思维，共同攻克创新难题。

寻方向：选题的来源

明确了选题的原则，申报者应该去哪些挖掘好的选题呢？这就是选题的来源，一般有以下几种途径：

1、从文件政策中选

1.理论解读

文件政策一般是解决相对较短的时间内亟待解决的教育问题。对教育研究所具有启发意义的文件政策常见于指导意见通知的。多载于教育部省级教育厅等教育行政部门的网站。我们可根据自己的学科特点研究领域及以往研究经历等因素，通过查阅网站等方法来获得相关的政策资料，并从中受到启发，再通过文献检索了解国内外相关研究的现状，进一步确定研究主题方向。以近年来国家基础教育方面的文件为例：教育部中共中央宣传部《关于加强中小学影视教育的指导意见》，从这份文件中我们可以从影视教育得到点启发，再通过文献检索目前中小学在影视教育方面的研究现状，打开选题方向。国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》。认真阅读这份政策资料，了解国家对学前教育的看法，在文献搜索目前对学前教育的研究现状，结合当地的情况开展研究。

2.实践练习

下面是国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》中，有关多种途径加强幼儿教师队伍建设的论述。大家可以根据自身情况或经历，找出适合自己的选题方向：完善学前教育师资培养培训体系。办好中等幼儿师范学校。办好高等师范院校学前教育专业。建设一批幼儿师范专科学校。加大面向农村的幼儿教师培养力度，扩大免费师范生学前教育招生规模。积极探索初中毕业起点5年制学前教育专科学历教师培养模式。重视对幼儿特教师资的培养。建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求，创新培训模式，为有助于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训，三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，各地5年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。

2、从课题指南中选

1.理论解读

在较为规范的课题申报的材料中，都会提供课题申报的课题指南。课题指南里所列的课题名称一般是课题管理机构组织相关学科专家针对当前教育实践中存在的并且是急需解决的问题而设计的。《课题指南》中的课题项目通常分为重大（或重点）研究课题和一般性研究课题，其中重大（或重点）研究课题一般不允许随意更改研究题目或添加副标题，一般性研究课题允许对研究题目进行限定或添加副标题，中小学教师可以依据自己所在学校类别任教学段与学科、个人研究专长等因素从所给定的选题中进行选择。注意这些课题指南一般是比较宏观的题目，指明一个大的研究方向。如果通知中没有明确要求不得修改，那么申报者就一定要对它修改限制。

2.实践练习

带着思考去读一读近几年课题指南的题目，试着在你所关注的领域中找到你所感兴趣的主题，并结合学校和个人的特点改编成你的研究课题。

3、从教育实践中选

1.理论解读

日常的教育教学实践是一线教师选取教育科研课题最肥沃的土壤。一线教师几乎每天都在经历着教育教学实践活动，难免会产生一些困扰他们的问题，一些问题可能比较。容易解决，但更多的问题并不是一蹴而就被解决的，需要一定的科学研究与探索才能找到比较好的解决办法。从教育教学实践范围来看，一般教育工作者遇到的问题来源：日常课堂教学，班级常规管理，平时阅读思考。

2.案例分享

分享一个案例：

有段时间，学生中盛行一种玩具卡，只要一有空闲时间，孩子们就开始比赛，利用自己的卡把别人的卡打翻过来就算赢，学生之间你赢我的，我赢你的，玩兴很浓。一些女生也被吸引加入了这一行列。有的学生拥有的卡片连在一起竟有20多厘米厚，把空余时间都花在这小小的卡片上了。学校其他班级也是如此。有些教师为了让学生能够更好地学习，就强行禁止学生玩耍，把卡片也收缴了，但学生还是背着老师偷偷摸摸玩。看来强行禁止效果不佳，那该怎么引导学生呢？这个问题深深的印在我的脑海之中，但我一直没想出很好的办法。后来我分析了学生爱玩的原因，主要有以下几点。一爱玩是学生天性，二学生在学校里的精神生活比较频繁。三对课外阅读缺乏兴趣。针对以上原因，我忽然想为何不利用卡上的图片把学生对输赢的兴趣转移到对卡片知识的关注上，同时我发现学生卡片中比较多的一类是三国卡，上面介绍的是三国演义的相关知识，再加上我们就要学习走进名著这一单元。这不就是一个很好的突破点吗？于是我就提出了“玩具卡提高学生阅读名著兴趣的策略研究”。

这就是一线教师从日常的教育生活中发现玩玩具卡的现象，带着问题意识去思考，从而选定了由玩具卡到提高学生阅读兴趣的研究方向。

4、从其他途径中选

课题选题的方向还有很多，还可以从各学科的课程标准中，从最新获奖的省市级课题名单中，从ai搜索关键词提供的选题参考中等，都可以为我们选题提供方向。

定范围：选题的聚焦

课题研究的内容十分丰富，选择的方向也很多。我们常说研究要从大处着眼，从小处着手，找到了大方向，如何将选题聚焦，圈定范围，还需要研究者掌握一定的方法与策略。课题研究选题，一般有下列三种方法：

1、聚焦选题法
选题的过程，实际上是一个不断缩小选题范围，不断地从朦胧、粗略的研究方向向具体明确的研究课题逐步聚焦的过程。一般可以分为三个步骤：确定研究方向、圈定研究范围、聚焦研究内容。比如选题之初，先确定大概的研究方向，如是研究教学还是班级管理，思考后选定班级管理。再圈定研究范围，将研究对象和内容的范围都缩小。把班级管理作为研究的方向，但班级管理的范围很大，内容也很多。我们可以从不同的层面把班级管理的要素分解出来，如从班集体建设的层面看，班级制度、班会设计、班干部队伍建设、团队活动、教室文化、班级形象设计等。教师可以尽可能多列举一些因素，范围要大，视野要宽，然后从中选定自己有思考有基础的研究范围，这样研究的范围就大大缩小了。缩小范围之后再进一步聚焦到某一个点上，比如之前选择的是班干部队伍建设。再进一步分解，可以分解为班干部岗位设置策略或优秀班干部特点的个案研究。这样选题就从班级管理（大的方向），到班干部队伍建设（一定的范围），再到班干部岗位设置策略（某一个点），这就是一个不断缩小包围圈的过程，也是研究者的思考不断深入的过程，更是将问题不断推进，课题不断成熟的过程。2、菜单选题法
所谓菜单选题法就是把要研究的问题列成菜单的形式，类似于计算机程序中的下位菜单。将某一研究范围分成不同的类别，然后根据需要和可能确定其中一个类别作为课题进行研究。比如我们的大方向是研究小组合作学习，那就将影响小组合作学习的有关因素尽可能的列举，然后选取其中一个或几个因素进行研究。如下图，我们选中的是小组长。但小组长值得研究的因素还有很多，又把小组长在做分解，最后将课题聚焦落在小组长的组织能力上。菜单选题法从一个总的研究方向出发，不断的分解具体的因素，从而使研究课题具体化。3、多层选题法
多层选题法就是在确定研究方向之后，应用菜单选题法从两个或两个以上的层面选择研究的范围，再在选定的研究范围内罗列各种可能因素，然后将任何两个有关的因素连接起来，构成研究问题。这种选题方法又称多维选题法。假如我们要对课堂教学进行研究，我们可以先列出教学设计、教学过程、教学效果三个维度，在每个维度之下罗列各种可能的刺激因素，然后根据研究的兴趣和能力选择合适的课题。例如以教学方法与改变学习态度联系起来作为问题，将其进一步分解，最后确定某一种具体的教学方法（讨论法），那么研究的选题就可以是运用讨论教学法激发学生兴趣的实验研究。也可以将教学方法与提高认知能力联系起来进行研究，那研究的课题就可以是通过小组合作帮助后进生提高学习能力的研究。一般而言，只要研究范围分解的因素越多，研究的问题也就越细，可以组合的课题也就越多。因此研究的问题就可能更有新意，更有价值，更有意义。方向找到了，范围圈定了，最后是课题题目的拟定了。怎样才能正确规范书写课题题目呢？先了解课题题目的作用和组成部分。
拟名称：选题的书写1、题目的作用
孙涛老师在《教育科研课题的选题与申报》一书中曾说：能够高度概括研究内容和研究方法的题目是最好的题目。因为它能够最大限度地告诉评审专家，申报者要做的研究是什么，甚至评审专家能够通过读取题目中的研究内容和研究方法，确定研究应该怎么做，研究报告包含的结构是什么。注意，课题题目要用高度概括的语言完整地表达出来，核心概念一般不超过 3 个，总字数一般不超过 20 个字。另外，选题新，是选题方向的新，是内容或形式的新颖，不是别人已经研究透了过时的，但名称的拟定，侧重清楚，让评审专家从题目中就能明白你要研究什么。

2、题目的组成
核心部分是研究的灵魂，一般能够高度概括将要做一个什么样的研究。申报者应该根据研究内容或目标、方法、对象等来确定。这些部分都与题目的核心部分密切相连，当然不一定每个部分都包含，但研究内容一般是核心部分的核心。当题目核心部分确定后，就可以考虑对研究题目进行限制。题目限制是将研究限定在一定的角度或者一定范围之内进行的，主要包括该研究立足的视角、背景、理论等，或者该研究基于的时代背景、研究所属的地域范围，当然申报者要根据研究的实际需要选择是否设置题目限制。

3、题目的结构1.核心部分的常见结构(1)研究对象+研究内容+研究方法一般情况下，名称需要说清楚研究对象、内容和方法，即以研究对象＋研究内容＋研究方法三要素基本结构来表述研究课题的名称。比如：“长沙市普通高中通用技术课程实施现状调查研究”，就很明显体现研究对象、内容和方法。(2)仅有研究内容在课题指南中的题目，一般都是这种仅体现研究内容的题目。这类题目在立项题目中占比最多，专家可以从题目了解研究的内容是什么，但不能从题目中了解到研究方法。仅体现研究内容的题目结构一般表现为单一研究内容或两个研究内容。比如：“义务教育阶段教师退出机制研究”体现的单个研究内容，而“随班就读工作机制和保障体系研究”这个就是工作机制和保障体系两方面。专家通过阅读题目来判断研究者要研究的内容是什么。(3)仅有研究目的从仅体现研究目的的题目中能够获取该研究要达到的目的是什么。至于采用什么研究方法，对什么内容进行研究，以及通过什么手段来研究，从题目上就不能明确读取。从以往各级课题立项名单中可以发现这类题目立项的可能性较低。我们先来看它的标准结构：仅体现研究目的的题目，一般特点是题目以动词开头，常见的动词有可以、使提高、促进、构建……。比如：选题“提高小学语文课堂教学效率的研究”，单从题目中无法知道研究者将对哪些对象采取什么措施，也无法找到研究方法是改变教学模式还是教学方法，还是要改变教学环境，这些内容都没有提到。所以数据表明，这种仅体现研究目的的题目能够被立项的可能性极低。(4)A对b的研究  A对b的研究的题目结构主要表现为有指向的a对b的影响作用的。这些词汇主要有影响干预贡献启示认同作用。这种词汇有一个共同的特点是既可以做动词又可以做名词。例如：“班级集体效能感对留守儿童学校适应发展轨迹的影响研究”。在这个题目中，a就是班级集体效能感，b是留守儿童学校适应发展轨迹，研究的内容就是影响。很明显这种题目是有指向的a对b的作用。通过读取这个题目，可以知道研究的核心内容是影响，研究者再撰写研究内容的时候不可缺少“影响”这个研究内容。(5)a在b中的什么研究A在b中的研究的题目结构则表现为将A应用于b，主要词汇包括应用、实践、作用、价值、利用等。这类结构的题目相对立项的可能性也较低，但在省市规划课题中立项的概率相对高一些。在咱们一线教师中也应用的比较广泛。例如：“自然拼读法在小学英语教学中的应用研究”，从题目看来，他的研究的核心应该是应用，即自然拼读法的应用。从题目中可以猜测他研究的是自然拼读怎么用，在使用的过程中出现了哪些问题以及原因分析，最后采取哪些对策。2.限制部分的常见结构五种题目核心部分的常见结构，它建立了题目的主干，是题目的灵魂。从可操作性而言，题目的限制部分为题目提供了限制，使题目在一定范围内完成。从研究真实可能性而言，研究没有普适性，只有在特定范围内的研究才是最有效最有价值的研究，同时题目限制也成为该研究一以贯之的背景条件，研究必须围绕这个限制条件来开展。限制部分的常见结构一般由以下五种： 基于……的，……下，面向……的……，以……为……的。这4个都可以相互转换：比如基于核心素养的，核心素养下，面向核心素养的……，以核心素养为导向的……当然还可以利用时间、地域、特殊群体来进行限制。时间限制，如信息时代大数据时代新媒体时代；地域范围，如某个省市或某个县；体现特殊群体的，如教育研究中常见的特殊群体，学困生、自闭症儿童、留守儿童、贫困生等。3.创新结构创新模式是一线教师经过一定时期的研究实践后，它所形成的表述课题名称的新形式，这样的模式比较容易产生研究课题的创新之处和研究亮点。(1)关键词前提结构所谓关键词，是指研究课题的关键特质或核心概念，也是该课题的核心研究内容。此类课题名称，比较容易体现课题研究的创新点和关键要素。如“成长驿站：班主任发展三进阶的架构与实施研究”，课题名称是典型的关键词前提结构，即“关键词：研究对象＋研究内容”。从该课题的名称来看，“成长驿站”既是研究目的，也是促进班主任发展的途径。还有，分项学业评价：促进学生学科核心能力发展的行动研究；行走德育：区域推进德育方式转型的机制研究等创新选题。关键词前提结构有时还可以将几个词组成有结构的词组或词序。如“主题·序列·实践：“512课程”的构建与实施研究”、“多元·具象·互融：“每日八事”德育课程的实施路径研究”等。这样的课题名称，更能体现课题研究的关键内容。关键词前提结构能够有效呈现研究核心内容与特色亮点，已为越来越多的一线教师所运用。从2018年度浙江省“地市规划课题”的名称来看，关键词前提模式的名称约占20％，比例已经相当高。这说明以关键词前提结构来表述课题名称的方式比较受一线教师喜欢。(2)自创“数概括”结构所谓“数概括”结构，即是以“一体两翼”“三探三访”等结构的词语表述课题研究核心内容的名称表述方式。在2018年度浙江省“地市规划课题”的名单中，接近15％的课题名称是以自创的“数概括”结构来表述的。这样的表述，从严格意义上来说，名称不太规范，但因其相对简洁、有个性，同样为一线教师所喜欢。当然，在自创“数概括”结构的表述中，有些名称因内容不明确、表意不清楚，需要从研究方案中细读才能确定。如“小学语文三味阅读教学的实践研究”中的“三味”、“中职数学课堂教学的“四多＇策略研究”中的“四多”，仅从题目来看，很难知道其研究对象。因此，对于一线教师来说，此结构表述方式还是慎用为好。当然，课题名称表述创新模式需要避免为创新而创新的现象，生造词的使用还须谨慎。事实上，教育科研课题名称的表述，最基本的要求是把“研究什么”和“怎样研究”通过题目第一时间讲清楚，在此基础上再进行适度的创新。这也是研究课题题目表述的基本原则。

4、常见错误
清楚了选题的作用和结构，还要了解常见的错误写法，避免踩坑。常见的错误主要包括:题目太大，研究对象不明确，词汇非通用，意义不明确，出现拟人比喻的修辞等问题。我将以上问题归纳为以下语病：1.多余病：多余标点符号·多余逗号：依托童话故事，激发一年级学生兴趣   ·多余冒号：新课程里面下：高一数学小组合作学习的实践研究·多余的引号：“名师工作室”引领我县乡村青年教师专业成长的有效策略研究。·多余空格:立足写作思维广度  培养小学生创新能力·多余词： 如何提高小学中段语文课堂教学中小练笔训练的有效性？·多余的与：城郊结合部初中生的心理健康状况的调查与研究·多余的课题：小学英语字母教学策略的小课题研究  2.缺少病：缺少目标或内容·研究目的、结果成了题目，没有落脚点虎头蛇尾开发《静电现象应用》的校本教材这里研究目的出了一个题目，没有落脚点，应补充研究并且调换顺序，可修改为：《静电现象应用》的校本教材开发研究·缺核心内容基于某市理科学业质量提升的研究基于某市理科学业质量提升的研究，是一个限定词。如果是对教学模式的研究那就可以修改基于某某市理科学业质量提升的教学模式研究。3.模糊病：对象内容不准确（1）研究对象不准确：“主题阅读周活动影响中段学生阅读兴趣的研究”，中段学生一般用于小学三四年级学生。通过查阅申报书确定申报人为小学教师，则将中段学生改为小学中段学生，另外影响不适合作为动词出现。修改为：“主题阅读周活动对小学中段学生阅读兴趣的影响研究”。另外研究内容非通用，不明确，将影响放到后面也更加的清楚一些。（2）研究内容不准确：课题“‘五步自主阅读法’提高阅读教学实效的研究”，“五步自主阅读法”意思不明确，如果是学校自编的教学方法，在没有受到普遍认可的情况下是不适合放在题目中的，那这里可以修改为“某某学科教学方法创新的实践研究”。4.时髦病：滥用诗词或词组，使用修辞手法课题“乐舞结合，创新课堂：浅析律动舞蹈在小学阶段音乐教学中的应用”就犯了时髦病。第一，乐舞结合，创新课堂虽然体现了研究者的研究措施，但这样的题目并不符合研究题目的规范。第二，研究的标题并不能对研究进行高度的概括，而副标题却能够对研究进行高度的概括，因此应该删除这个主标题，另外浅析也不应该出现在选题中，研究是严谨而深入的，不是浅析或初探。5.空杂病：题目太大，内容太多比如“积极心理学在小学心理健康教育的实践研究”就属于题目太大，要研究的范围太大。如何细化呢？先细化研究对象，如第三学段的五六年级学生，再细化研究内容，心理健康教育这方面内容很多，这阶段男生不会管理情绪，可以侧重情绪管理，积极心理学可以细化其中一个点，如团体辅导，这样一来，内容就聚焦了。

亲爱的老师们，今天的课题研究选题讲座即将接近尾声。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这深刻地揭示了选题在研究中的关键地位。回顾本次讲座，我们首先强调了要明确选题的原则，这是选题的基石，它能帮助我们不偏离研究的正确方向。接着，我们从多个路径出发，探寻了选题的方向，这如同在茫茫大海中寻找指引前行的灯塔。之后，我们借助聚焦菜单等方法，逐步缩小选题范围，让研究目标更加清晰明确。最后，我们仔细斟酌，精心拟定课题的名称，这就好比为一艘即将远航的船只命名，寓意着研究的使命与方向。

选题的重要性不言而喻，它如同一颗种子，决定了研究之树能否茁壮成长。一个恰当的选题，能够为后续的课题研究奠定坚实的基础，指引我们在知识的海洋中乘风破浪，探索未知的领域，收获丰硕的研究成果。

青年教师学习感悟

体育教学上小课题研究与常规教研活动是相辅相成的关系。常规教研活动（如听课、评课）为小课题研究提供问题来源，而小课题研究则通过系统化探究提升教研实效性。两者并非对立，而是在内容与形式上深度融合：教研中发现的教学问题可转化为小课题研究主题，通过集体备课拟定解决策略后，再回归课堂实践验证效果，形成发现问题，研究对策，实践验证，优化提升的良性循环。这种结合突破了传统教研的形式主义局限，使教研真正服务于教学改进。教师既可在常规教研中开展微型课题研讨，也可将课题成果应用于日常教学，实现教研与科研的有机统一。（雷俊伟）

读“草根式”小课题研究的步骤，深感其与小学数学教学实践高度契合。这类研究从教学实际问题出发，如一年级“认识图形”时学生空间观念薄弱，教师可将“如何通过操作活动提升空间感知”定为课题。第一步选题需紧扣课堂痛点，如五年级“分数除法”计算错误率高，可聚焦“直观模型在算理理解中的应用”。第二步设计方案时，可参考教材编排逻辑，如结合三年级“周长”单元，设计“测量校园物体周长”的实践活动，让学生在真实任务中感悟概念。第三步实践验证需贯穿教学全程，如在六年级“比例”教学中，通过“比例尺绘制教室平面图”的任务，记录学生转化策略的运用情况，对比前后测数据。第四步总结反思则要回归教材本质，如分析“混合运算”教学中错题成因，发现情境创设不足，进而优化习题设计，链接生活场景。我们的教材注重螺旋上升的知识体系，“草根式”研究恰能以微视角撬动教学改进，让课题从课堂中来，再回到课堂中去，真正实现“小课题大成长”的研究价值。(朱豫)

在小学数学教学中，无论是公开课还是常态课，都是教师专业成长的宝贵资源。小学数学注重直观体验与兴趣激发，公开课上教师常以游戏、教具等形式展开教学，这些精心设计的实践背后，蕴含着对教学理论的应用与创新。而常态课则是日常教学智慧的积累，每一次与学生的互动、每一个教学环节的设计，都值得深入反思。正如文中所言，将这些教学经历通过教学理论指导与反思，以专业形式表达，便能形成教研论文。例如，在教授小学数学图形知识时，通过公开课中设计的动手操作活动，分析学生的学习反馈，结合教育理论，提炼出“做中学”的实践策略，进而构建论文框架。小学数学教师应珍视每一次教学实践，无论是公开课的精心打磨，还是常态课的日常积累，都可成为教研论文的素材，促进教学经验升华为理论成果，推动自身专业成长，更好地助力学生数学素养的提升。（冯依晨）

课题选题理应源于教学实践的现实土壤，聚焦于其中真实存在的问题，其根本目的在于探寻切实可行的解决之道。若课题选题脱离了真实性这一根基，那么后续的一切研究工作都将如同空中楼阁，毫无实际价值可言。教育研究专家布鲁纳曾指出：“教学实践是教育理论的源泉，也是检验教育理论的试金石。”教学实践中的真实问题，是课题研究的“富矿”，只有紧扣真实性，课题研究才能精准对接教学实践的需求，为教育改革与发展提供有力的理论支撑与实践指导。（余琴）

读《草根式小课题研究步骤》，我发现我们需选题聚焦教学痛点，从日常困惑入手，如学生计算错误率高、几何理解困难等，结合课标与学情，提炼具体问题，如“小学数学低年级口算错误成因及对策研究”。其次实践中边做边研，设计行动方案：先观察记录问题表现，再通过分层练习、游戏化训练等方法干预，对比前后数据（如错误率变化），每周撰写教学反思，积累案例素材。再是 提炼成果注重实用，用数据图表、学生作品等直观呈现效果，总结可复制的策略（如“错题归类三步法”），避免理论堆砌，成果需能直接解决教学问题，为同类教学困境提供参考。小课题无需宏大，扎根课堂细节，以“问题-行动-改进”循环推进，青年教师也能在真实研究中提升专业能力。（苏杰锋）

这篇关于小课题研究的文章为青年教师指明了一条专业成长的清晰路径。文章强调的"问题导向"让我深受启发——教学中的困惑与挑战不应成为负担，而应转化为研究的起点。那些让我们夜不能寐的课堂管理难题、教学效果瓶颈，恰恰是最有价值的研究素材。小课题研究的精髓在于"小题大做"。文章提醒我们，优秀的小课题往往具有"切口小、扎根深"的特点。一个具体的教学环节、一类典型的学生行为、一项突出的教学困难，都可以成为深入研究的对象。这种"聚焦式"研究避免了青年教师常犯的"贪大求全"毛病，让研究真正服务于教学改进。（倪磊）

公开课与教研论文的转化过程，展现了教师专业发展的完整闭环。公开课因其"三精"特质——精心设计、精细打磨、精彩呈现，自然沉淀出论文所需的三大要素：清晰的问题意识、完整的实践案例和深刻的教学反思。而"论题+课例+框架"的转化公式，实则是将教学实践升华为教育理论的炼金术。常态课同样蕴含研究价值，关键在于教师是否具备"研究者的眼光"——在日常教学中发现问题，在理论指导下分析问题，在学术规范中呈现解决方案。这种从实践到理论的转化能力，正是区分普通教师与研究型教师的关键所在。（周子倩）

读完这两篇文章，我深刻认识到小学数学教学中开展小课题研究的重要性。小课题研究并非遥不可及，它源于课堂实际问题，能切实提升教学质量。作为教师，我们应善于观察学生学习中的难点，如计算粗心、应用题理解困难等，将其转化为研究课题。通过设计针对性方案，收集数据，分析总结，不断优化教学策略。同时，小课题研究也能激发学生的探究兴趣，培养其思维能力和解决问题的能力。今后，我会积极尝试开展小课题研究，让数学教学更具科学性和实效性。（朱淅园）

阅读有感：读完关于小课题研究的论述，深感教育科研是一片充满挑战与机遇的沃土。教育理论作为根基，不仅重塑着教师的教育认知，更为敏锐捕捉教学实践中的真问题提供了“放大镜”，让教育科研不再流于表面，而是扎根于理性与科学的土壤。实证研究意识更像是精准的导航仪，用数据与实践验证猜想，让研究结论更具说服力与可信度。而小课题研究与常规教研的关系，打破了我对传统教研的认知——二者并非割裂，而是相互渗透、循环迭代的共同体，让每一次课堂观察、每一场评课研讨都成为孕育课题的温床，真正实现“以研促教、以教兴研”。这些理念启示我们，教育科研不仅是专业能力的进阶，更是教师对教育理想的执着追寻与深耕细作。（翁燕芳）

读完这两篇文章，我不禁回想起自己上周的校内公开课《两小儿辩日》的经历。当课堂落下帷幕的瞬间，我深刻意识到，如果能在教学中某些环节处理得更为细致，这节课的教学效果定会更加理想。这种未能尽善尽美的感受，我把它叫作“课堂的遗憾”。以前在做课题选题时，我常常会陷入灵感枯竭的困境，苦苦寻觅却找不到合适的切入点。现在想来，这些教学实践中产生的遗憾，恰恰蕴藏着宝贵的意义和价值。我们完全可以将弥补这些遗憾作为课题研究的核心方向，深入剖析问题根源，并提出切实可行的解决方案。这样不仅能为我们的课题研究提供丰富的素材，更能帮助我们让日常的课堂焕发出更强大的生命力。（刘小丽）

这两篇文章为教师提供了将公开课转化为论文的实用方法，很有价值。文中指出从素养等四个维度入手，就能把公开课写成高质量论文，对被论文发表困扰的老师来说，无疑是“及时雨” 。而且，还强调了教学论文要紧跟新课标，关注核心素养，给老师指明了方向。（汤晓玲）

读完“草根式”小课题研究的一般步骤这篇文章，我对小课题研究有了较为深刻的认识，教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题，应该有结合自己结合实践工作的反思和记录。在教学工作中，我们应该有一双善于发现的眼睛，在教学、在听课、在评课过程中发现问题，将这些问题变成小课题研究的对象，在集体备课中集思广益寻求解决的方法，再去进行实践，将小课题研究与平时的教学、常规的教研相融合。（吴雨甜）

读《草根式小课题研究步骤》，收获颇丰。它为教育工作者开展研究指明方向，让我明白小课题研究要从教育教学的问题与困惑出发，像学生合作效率低、作业完成难等问题，都能作为切入点。资料收集能拓宽思路，助于明确研究目标和内容。在实施阶段，行动研究法等可让理论与实践紧密结合，教师要注重细节，随时记录反思。最终通过教育叙事、论文等表达成果。这不仅能解决实际问题，还能促进教师专业成长，让教学更具科学性与创新性 。（沈祎菲）

阅读《“草根式”小课题研究的一般步骤》一文后，我对中小学教师如何开展“草根式”小课题研究有了理解。文章强调小课题研究应立足教师教育教学的实际需求，突出课题的针对性与实效性。这一观点切实反映了当前教育科研“去形式化、重实效”的趋势。作为一名教师，我深感小课题研究不仅能促进自身的专业成长，更能有效推动教育教学质量的提升。今后，我将以此为指导，积极参与小课题研究，努力实现自我发展与学生成长的双赢。（朱梦宇）

阅读文章，使我有所收获：将小课题研究融入小学语文教学，是实现深度学习的有效策略。基于学生认知规律，如“文字中的四季密码”“对话经典文学角色”等趣味性课题，引导学生从不同视角感知语文世界。课堂上，学生以课题为线索，通过角色扮演、创意写作等活动展开研究。在分析古诗词中的季节意象、模拟与名著人物对话的过程中，学生不仅能提升文本解读与语言运用能力。小课题研究赋予学生学习主动权，推动语文教学从知识传递转向素养浸润，让学习真正发生。（胡越青）

读完这篇关于小课题研究的文章，我对青年教师的专业发展有了全新的认知。文章提出的“以研促教”理念，犹如一盏明灯，照亮了教学实践与理论探索融合的方向。日常教学中，我们常因学生作业完成质量参差不齐、课堂互动参与度不高而感到迷茫，这些看似琐碎的问题，实则是教学改革的突破口。小课题研究的魅力在于“见微知著”。它鼓励教师从日常教学细节入手，比如某节课的导入设计是否有效、分层作业如何精准匹配学情，这些具体而微的场景都蕴含着研究价值。相较于宏大的理论课题，小课题更贴近教学实际，通过持续观察、反思与改进，能够切实解决教学中的“真问题”。这种将实践经验转化为学术成果的过程，不仅提升了教学质量，更让教师在研究中实现了从“经验型”到“研究型”的跨越，真正找到了专业成长的着力点。（孙静娴）

读了《把公开课变成教学论文，这公式太绝了！》这篇文章，我深受启发。原来，公开课与教学论文之间并非隔着鸿沟，而是有着巧妙转化的路径。通过观摩公开课，能敏锐发现教学中的问题，这是论文写作的起点。在分析优秀教学案例时，提炼出教学经验和规律，这些都能成为论文的核心内容。文中还强调要结合具体案例解析，运用科学论证方法，让论文更具说服力。这篇文章为教师们提供了将实践成果转化为学术成果的新思路，助力教师专业成长。（杨露）

文章提出的“公开课→教学论文”转化公式，为一线教师提供了专业成长的清晰路径。其核心价值在于打通了教学实践与理论研究的壁垒，通过“课堂观察—问题提炼—理论嵌入—论文成型”的闭环设计，让日常教学积累转化为学术成果。最可贵的是，它既降低了教师写论文的畏难情绪，又避免了教研“两张皮”现象，使论文真正扎根课堂。文中强调的“用理论解释现象，用实践验证理论”的思路，尤其值得借鉴。这种“教—研—写”一体化的模式，不仅能提升教学质量，还能培养教师的学术思维，是教师突破职业瓶颈的实用指南。（陈丹蕾）

阅读两篇"草根式"小课题研究指导文章后感触颇深。文章提出的"从教学痛点找选题"思路，恰好能解决中段语文教学的特殊需求。比如面对学生错别字频发、阅读批注流于形式、习作内容空洞等具体问题，都可转化为"降低形近字混淆率的策略""任务驱动式批注实践"等微观课题。文中强调的"问题即课题"理念极具指导价值。针对四年级学生正处于从段到篇的过渡阶段，我曾困惑于如何突破"泛读多精读少"的困境。受文章启发，拟以"单元导读页在精读教学中的运用策略"为切口，通过课堂观察记录、学生阅读批注样本收集等方式开展行动研究。这种将日常教学与科研融合的方式，既符合"草根研究"的实操特性，又能切实提升教学实效。（陈王洁）

“草根式”小课题研究，是以教师教学中迫切问题为对象，以解决问题、总结经验为目标，助力教师专业发展。其选题途径多样，包括从教学问题与困惑、切磋交流、理论学习反思、学生反应、已有成果应用、经验总结、创新工作等方面挖掘。还强调教学论文要契合新课标，凸显素养目标，关注以学生为中心的教学方法策略，且首段撰写有相应框架方法。（金娟）

“草根式”小课题研究立足真实问题，扎根日常教学土壤，以“小而实”的姿态打破科研高门槛。教师从课堂痛点出发，如“如何优化作业分层设计”，通过自主观察、记录、反思、改进，形成螺旋式行动研究。这种“自下而上”的探索，让理论落地有声，让实践有章可循。我深刻体会到：教育智慧并非遥不可及，而是藏在细节里——一个学生的转变、一次课堂的突破，皆是研究的火种。以小见大，以微知著，草根研究让每位教师都能成为教育的“田野观察者”与“问题破壁人”。（俞培琪）

"草根式"小课题研究让我深刻体会到"教学即研究"的真谛。在日常教学中，我以"如何提高学生简便运算正确率"为切入点，通过错题分析、方法对比、分层练习等实践探索，形成了行之有效的教学策略。这种基于真实问题、立足课堂实际的研究方式，让教育科研变得亲切而实用。它启示我们：教师的研究不必追求宏大理论，而是要扎根教学现场，在解决具体问题的过程中实现专业成长。小课题虽"小"，却是连接教学实践与专业发展的桥梁，让每位教师都能成为行动研究者。（沈伊伊）

读完这篇文章，深感其为教师专业发展提供了新思路。以往总觉公开课与论文是割裂的任务，此文却揭示二者内在关联，提出的“论题+公开课+框架=教学论文”公式极具实操性。它提醒教师，公开课并非一次性展示，而是可深度挖掘的学术资源。将精心打磨的教学设计，通过“做法+意图”的逻辑梳理，转化为论文，既能沉淀教学智慧，又能促进教学反思。这不仅有助于提升教师学术表达能力，也让日常教学与专业成长紧密相连，为教师突破写作困境、实现教与研融合开辟了新路径。（王淇）

读完关于“草根式”小课题研究的介绍，我深有感触。作为一名小学英语教师，在日常教学中，我时常会遇到各种亟待解决的问题，比如如何提升学生英语口语表达的兴趣与能力、怎样优化英语词汇教学方法等。“草根式”小课题研究为我们提供了很好的思路。它鼓励我们从自身教学实际出发，以解决实际问题为目标。在接下来的教学中，我会积极尝试开展此类研究，从选题入手，围绕教学中的困惑，搜集资料、确定目标与内容，最后将研究成果运用到教学中。我相信，通过这样的研究，不仅能改进教学工作，还能提升我的专业水平，让学生更好地学习英语。（吴佳）

立足课堂教学：关注语文课堂中的实际问题，如文言文教学中学生理解困难、作文教学中如何提高学生创新思维等。聚焦学生发展：考虑学生在语文学习方面的需求和特点，例如探讨如何提升学生的古诗词鉴赏能力，或如何培养学生的口语表达能力。
结合教材分析：研究语文教材的编排、内容处理等，如对某一版本教材中现代文阅读单元的教学优化研究。（车玉洁）

作为小学语文老师，读完这两篇，我深受启发。在日常教学中，我们总会遇到各种亟待解决的问题，比如如何提升学生的阅读兴趣、怎样优化作文教学方法等。“草根式”小课题研究正好为我们提供了自我探索、自我提升的途径。通过选题、搜集资料、确定目标与内容等步骤，我可以更系统地研究教学中的难题，总结经验，改进方法。这不仅有助于提高教学质量，还能促进我的专业成长。我期待着在实践中不断探索，让语文教学焕发新的活力。（周心怡）

读完关于“草根式”小课题研究一般步骤的文章，发现课题的选择就在日常生活之中。低年级学生计算易错，可以研究提高低年级学生加减法计算准确率，先通过课堂观察、作业分析收集数据，了解学生出错原因，如粗心、算法不熟等。接着运用行动研究法，设计趣味计算游戏、针对性练习题等教学策略，边实践边调整。过程中注重记录学生反应、成绩变化等细节。最后，通过案例描写、经验总结等方式表达成果。（王静怡）

“草根式”小课题研究贴近教学实际，作为小学语文教师，
我们可以立足课堂找问题，在日常教学中敏锐捕捉问题，像学生古诗背诵困难、阅读理解能力弱等，这些都能成为研究点。针对问题，通过书籍、网络等渠道，了解前人经验，获取研究灵感。在规划研究步骤与方法时可以采用对比实验，观察不同教学方法下学生的表现。研究过程中还要不断反思，根据实际情况调整策略。
研究结束后，整理成果，在教研组分享，和同事相互学习，共同提升教学水平。（周怡婧）

读完一线教师归纳的课题选题思路，深感这篇文章如同点亮教学研究迷雾的明灯。文章从教学实际痛点出发，将选题思路归纳为紧扣课程标准、关注学生需求、立足课堂实践等实用方向，毫无保留地分享了一线教师多年积累的宝贵经验。文中强调“从日常教学的困惑中挖掘课题”，这让我意识到，教学中的每一个难题都是潜在的研究课题。例如，通过分析学生作业中的典型错误来改进教学方法，或是观察课堂互动寻找提升学生参与度的策略，这些贴近教学现场的选题方向极具现实意义。同时，文章还提醒教师要紧跟教育政策与学科前沿动态，避免选题陈旧。这篇干货文章不仅为课题选题提供了清晰的路径，更激发了我对教学研究的热情，让我明白只要做教学中的有心人，就能发现值得深入探究的课题，助力自身专业成长与教学质量提升 。（裴晶晶）

小学英语课题选题至关重要，关乎研究的价值与可行性。首先，要紧密联系教学实际。从日常课堂、学生学习情况中发现问题，如学生单词记忆困难、口语表达不自信等，让课题能切实解决教学中的痛点，提升教学质量。另外，课题要避免题目过于宽泛或模糊，如《小学英语教学研究》这样的题目，没有具体指向，让人难以把握研究重点。《小学低年级英语词汇趣味教学策略研究》就较为合适，既有明确指向，又有研究空间。（王静丽）

读完这篇关于“草根式”小课题研究的文章，我深受启发，尤其是作为一名小学英语教师，我深刻体会到这种研究方式对日常教学的指导意义。文章强调从实际教学问题出发，通过小课题研究提升教学效果，这与我平时在英语课堂中遇到的挑战高度契合。“草根式”小课题研究让我明白：教育科研不必高深，但需真实。小学英语教学中的每一个小问题——从“如何让枯燥的语法课生动起来”到“怎样培养跨文化意识”——都可以成为研究的起点。这种“问题—研究—改进”的循环，正是教师专业成长的阶梯。（何晓洁）

读完两篇文章后，我获益匪浅。公开课与教育教学论文虽然是两种不同的形式，但是两者存在密切的联系。对于精心准备过的公开课，我们对本节课的内容会十分熟悉，各个部分了解的很透彻。而论题的选择，更为关键。好的论题为我们的论文提供了方向。以译林版5B Unit5 Helping our parents为例，我们可以从不同维度选择不同的论题，还可以结合当下的热点。如“技术赋能小学英语教学课例设计与实施”、“发掘德育元素、彰显育人价值”等等，都是很好的论题。（李文倩）

公开课转化为论文的多维路径，令人耳目一新。四个维度既独立又关联，为教师提供了清晰的学术转化框架。特别是"理论深化"和"实践验证"的辩证关系，完美诠释了"实践-理论-实践"的研究闭环。最可贵的是它打破了教师对论文写作的畏难心理，证明教学现场就是最佳实验室。这种将日常教学资源学术化的思维方式，不仅提升了教学反思的深度，更让论文写作回归教育本真。（周梦婕）

读完《把公开课变成教学论文，这公式太绝了》一文，我深刻体会到教学实践与理论研究相辅相成的道理。公开课中真实的教学场景、生动的师生互动、即时的教学反馈，都是论文写作最宝贵的素材。关键在于教师要具备敏锐的观察力和反思能力，将课堂实践升华为理论思考。这种转化不仅让教学经验得以沉淀，更能促进教师的专业成长。文中提出的"实践-反思-提炼"三部曲，为一线教师提供了可操作的论文写作路径，让教学研究不再高不可攀。这启示我们：好论文不是凭空想象，而是从真实课堂中生长出来的智慧结晶。（翁吴倩）

公开课转为论文的四个维度让我深受启发。这四个维度分别是：知识重构、问题聚焦、方法创新和案例拓展。任何一个维度都能将公开课内容转化为有价值的学术论文。知识重构要求对公开课内容进行深度加工和系统化整理；问题聚焦则需要从公开课中提炼出具有研究价值的核心问题；方法创新强调运用新的研究视角或技术手段；案例拓展则注重将理论应用于实践。这启示我们，学术研究并非高不可攀，关键在于善于发现和转化。只要掌握正确方法，日常的教学内容也能成为论文的优质素材。这种转化思维对提升教师科研能力具有重要意义。（周晴瑶

公开课与教学论文看似是两个不同的领域，实则可以通过巧妙转化实现互通。读完文章后，我深刻体会到教学实践与理论研究的紧密联系。公开课中鲜活的教学案例、真实的课堂互动、即时的教学反馈，都是论文写作的宝贵素材。而论文的理论框架、研究方法又能反过来指导公开课的设计与实施。这种双向转化的"公式"，不仅提高了教学研究的实用性，也增强了理论研究的说服力。作为一线教师，我们应当善于观察课堂、勤于记录思考、勇于提炼经验，让日常教学成为论文写作的源头活水。（徐雨秋）

读完“草根式”小课题研究，我深刻认识到作为一线教师，教育教学中的任何一点细微之处都值得做小课题研究，例如班级里面的特殊学生，课堂上的突发事件以及平时教学中的问题都值得深入研究，我们要不断学习专业知识，心理学知识提高自身的专业素养以及解决各种问题的能力。在日常工作中还要及时做好记录，既有利于自我成长，又为论文撰写积累案例。（张荣静）

读完《一线教师归纳的课题选题思路》，我认为开展小课题研究可立足“小切口、深挖掘”原则。例如案例中提到针对学生痴迷玩具卡片的现象，可设计《以"卡"为媒提升低段学生语文能力的实践研究》。首先观察这一现象，发现学生对玩具卡片兴趣浓厚，并且可以准确复述卡片角色技能，却不愿写作文。然后结合贾岛"推敲"典故，引导学生对比卡片文字与自己习作，感受精准表达的魅力。接着开展“卡片仿写”活动，如用“攻击力+50%”句式描写动物特征。最后可以设计“卡牌故事创作”任务，将机械记忆转化为创意表达。通过这些，可以帮助学生将卡片语言迁移至习作，提升叙事逻辑性。如此我认为小课题需扎根真实学情，将学生兴趣转化为教学资源，在“推敲”式实践中实现教与学的双向成长。（王晨晨）

“草根式”小课题研究聚焦教师日常教学痛点，极具现实意义。它打破传统课题研究的高门槛，让教师从“旁观者”变为“研究者”，以自身实践为沃土，在解决实际问题中实现专业成长。选题源自教学现场，让研究扎根真实需求；资料搜集与目标确定的过程，推动教师主动学习理论、反思教学；成果表达则促使经验系统化、可复用。这种研究方式让教师意识到，教育智慧的生发不必依赖宏大理论，课堂上的困惑、学生的问题都是宝贵的研究资源。它不仅能切实提升教学质量，还能激发教师的研究热情与创新意识，让教育科研真正成为教师成长的内生动力，助力教师从经验型向专家型转变。（徐旖晴）

青年教师进行小课题研究，要从日常教学中发现问题，例如学生阅读理解能力培养、识字教学方法等。通过查找相关文献和资料，了解当前的研究现状和方法。明确研究的具体目标，如提高学生的阅读速度或识字量。实施研究时可以采用案例法、观察法、行动研究法等方法，记录和分析数据。通过教育叙事、论文、案例描写等方式，分享研究成果。例如，针对二年级语文识字教学，可以研究如何通过游戏化学习提高学生的识字兴趣和效率。 （陈杨）

“草根式”小课题聚焦教育教学一线真实问题，从教师日常困惑与学生实际需求出发，以“小切口、深挖掘”为核心思路。它无需宏大理论架构，而是扎根课堂、校园生活，如研究“低年级学生课堂注意力提升策略”“班级小组合作低效问题改进”等。研究过程强调行动与反思结合，教师既是研究者也是实践者，通过观察记录、课堂实验、案例分析收集数据，不断调整优化策略。其价值在于以解决实际问题为导向，推动教师专业成长，促进教学质量提升，同时研究成果可直接应用于实践，形成“问题-行动-反思-改进”的良性循环，为教育教学注入持续创新动力。（沈世杰）

草根式”小课题研究的一般步骤，我深刻认识到教师在教学研究中自我反思和记录的重要性。文章详细阐述了从选题到实施研究的步骤，强调从日常教学特殊案例、突发事件、常规教学等角度选题，以及在实施研究中注重行动和反思。这种研究方式不仅有助于解决教学中的实际问题，还能促进教师个人专业成长，提升教学质量。（钱菲）

“草根式”通过对课例的观察与分析，能发现小学英语教学中诸如教学方法不当、学生兴趣不高、教学目标达成度低等实际问题，为论文确定研究方向和问题提供依据，使研究更具针对性和现实意义。在撰写论文时，可基于课例研究，将实践经验与理论知识相结合，对小学英语教学中的现象和问题进行深入分析，提出更具实践指导价值的理论观点。在每日的教学过程中，我会更多的运用观察、记录、分析等研究方法，从而更规范、更科学地撰写论文，提高论文质量。（徐菁霞）

这篇关于"草根式"小课题研究的文章让我深刻认识到：教育研究的真谛在于回归教育现场。文中提出的十种选题路径犹如一盏明灯，照亮了教师从日常教学困境中寻找研究课题的道路。最触动我的是对"常规教学"的批判反思——那些我们习以为常的教学行为，很可能正制造着"无效的仪式"。这启示我们，真正的教研创新往往始于对教育惯例的质疑与突破。文章强调的"行动研究"与"实证意识"的平衡尤为可贵，既避免了脱离实际的理论空谈，又防止陷入经验主义的窠臼。教师作为研究者，不应只是教育理论的消费者，更应成为教育智慧的创造者。这种研究范式的转变，正是教师专业自主性的真正觉醒。（钱陈裕）

小课题研究并非遥不可及，它源于课堂实际问题，能切实提升教学质量。文章强调小课题研究应立足教师教育教学的实际需求，突出课题的针对性与实效性。这一观点切实反映了当前教育科研“去形式化、重实效”的趋势。过程强调行动与反思结合，教师既是研究者也是实践者，通过观察记录、课堂实验、案例分析收集数据，不断调整优化策略。（周秋冬）

公开课与学术论文的融合，形成了“公开课论文”这一新型教研成果。其核心在于以公开课为实践载体，通过主题提炼、教学框架解构与理论升华，实现从课堂实践到学术表达的转化。将公开课流程转化为论文结构，形成“教学-研究”闭环。公开课论文的价值在于打破理论与实践的壁垒，推动教师从“授课者”转向“反思型研究者”，实现教研成果的双向转化。（沈洁）

小课题研究还让我重新审视了师生关系。在传统教学中，教师往往是知识的传授者，学生处于被动接受的地位。而小课题研究强调以学生为中心，鼓励学生主动参与、自主探究。当学生围绕小课题展开研究时，他们不再是等待被填满的“容器”，而是积极探索知识的“研究者”。教师则从“主讲者”转变为“引导者”和“合作者”，与学生共同探讨问题、寻找答案。这种角色的转变，不仅能激发学生的学习主动性和积极性，还能拉近师生之间的距离，营造更加和谐、民主的课堂氛围。例如在“班级经典诵读小课题研究”中，学生们自主选择诵读内容、设计诵读形式，教师在一旁给予指导和支持，学生在这个过程中充分发挥了主观能动性，同时也培养了团队合作精神和综合素养。（张星宇）

读完这篇文章，我深感公开课与教学论文之间紧密而微妙的联系。公开课并非仅是一次教学展示，它更是教师教学智慧的结晶，是经过反复打磨的精品，蕴含着丰富的教学思路与策略。以往我总觉得将公开课写成论文难度颇大，但文章让我明白，公开课因其精心筹备，教师对内容理解透彻，正是撰写论文的绝佳素材。文章提供的“论题 + 公开课 + 框架 = 教学论文”公式，为我指明了方向。（李文杰）

阅读文章后，我深受启发。过去总认为课题研究高不可攀，如今明白小课题正是从教学痛点切入的实践智慧。书中的理念让我豁然开朗——那个总教不会的分数概念、学生常犯的计算错误，不都是鲜活的研究素材吗？小课题研究不需要宏大的理论框架，而是要求我们保持对教学细节的敏感，用科学的态度记录、分析、改进日常教学。这种"做中学"的方式，让教育研究从云端落到了我的数学课堂里，变成了可触摸的专业成长路径。（吴宇浩）

两篇文章干货很多，手把手地教我们如何做课题研究，文章中罗列了选题的很多个角度，让我受益匪浅。课题名称取得好，课题就成功了一半，而适合我们一线教师的课题，必定是教学过程中所生发出来的真实的迫切需要解决的问题，我们不能为了做课题而做课题，要在教学过程中反思并形成课题，然后以推进课题工作为方法，促进我们的教学。通过明标准、寻方向、定范围、拟名称四个步骤，确定好了课题名称的同时，整个课题研究的目标也就清晰了。（张怡婷）

“草根式”小课题的研究方式强调教师以自身教育教学中的问题为研究对象，通过实际行动来解决问题并总结经验。我认为，这种方式非常贴近教师的实际工作，既能够提高教学质量，又能促进教师的专业发展。同时，文章提出的选题角度和研究方法也很实用，让我对如何进行小课题研究有了更清晰的认识。今后，我将尝试运用这种方法，针对自己教学中的实际问题开展研究，以期不断提升自己的教育教学水平。（陆敏杰）

将公开课转化为教学论文的“四步公式”
公式：现象→问题→理论→模式
1. 现象提炼
从公开课中捕捉亮点或矛盾，如“学生辩论时主动查阅史料”“小组任务中强者主导”等，用5W1H（何人、何时、何地、何事、为何、如何）描述课堂片段，聚焦可深挖的“教育现场”。
2. 问题锚定
将现象转化为学术问题，例如：
  • 现象“辩论时史料误用” → 问题“历史课堂中证据素养培养的缺失路径”
  • 现象“小组任务分配不均” → 问题“合作学习中责任稀释的补偿机制”
3. 理论嫁接
用教育学理论解释问题，如“最近发展区理论”“社会互赖理论”，或跨学科引入“信息茧房效应”“认知负荷理论”，为现象提供学术支点。
4. 模式输出
提炼可复制的教学策略，如“史料辨伪三步法”“动态责任轮换制”，形成“理论-实践”闭环模型，附课堂数据（发言频次、测试成绩）或学生作品分析佐证效果。（张洁）

读完这两篇文章，我认为将公开课转化为论文是极具价值的教研路径。公开课作为教师精心打磨的教学成果，从学情分析、目标设定到环节设计，都蕴含着对教学理论的实践探索。将其转化为论文，既能系统梳理教学思路，提炼有效策略，也能通过理论剖析，深化对教学规律的认知。即便论文未能发表，撰写过程本身也是对教学行为的深度反思，有助于发现设计中的不足与创新点。这不仅是对教学经验的留存，更是推动专业成长的重要方式，避免让公开课的智慧结晶仅停留在课堂瞬间，真正实现教学实践与理论研究的双向赋能。（季鑫鑫）

读了介绍“草根式”小课题研究步骤的文章，我发现教学研究的课题其实就在我们每天的工作里。就拿低年级数学教学来说，如果发现孩子们做加减法时总出错，我们就可以把“怎么提高低年级学生加减法的计算准确率”当作研究课题。
具体该怎么做呢？首先，可以多留意课堂上学生做题的表现，仔细分析作业里的错题，把这些情况记下来，慢慢就能找到原因——有的孩子是粗心大意，有的是还没掌握计算方法。
找到了原因，就要想办法解决问题。我们可以试试行动研究法，比如设计一些有趣的计算小游戏，像“数学闯关大冒险”，或者出一些专门针对易错点的练习题。在教学过程中，根据学生的学习情况，及时调整这些方法。每次上课、布置作业后，都要把学生的反应、成绩变化记录下来。
等研究告一段落，把研究过程中的典型例子写下来，再总结自己试过的方法、取得的效果，这就是研究成果。这样的研究方法，既解决了教学里的实际问题，还能帮助我们不断提高教学水平。（成阳）

读两篇文章让我明白开展小课题研究的重要性，不论文章的方向在哪，重点在哪，它的立足点必须是实践。立足实践的研究才能提高教研的效果，才能使教研真正为教学服务。在教学、在听课、在评课过程中发现问题，通过评课、备课讨论出对策，又在教学中体验效果，改善对策……如此自下而上、贴近真实需求的教育实践，才能让教育论文从教学中衍生，最后以其研究结果服务于教学实践。（袁晨曦）

公开课是教学创新的试验场，教师在设计、实施公开课过程中，会遇到诸如教学方法适用性、学生课堂参与度、新技术融合效果等实际问题。这些鲜活的教学困境和矛盾点，经过提炼与分析，能够成为极具价值的论文选题。公开课过程中，教师可通过课堂观察、学生反馈问卷、教学录像分析等方式，系统收集教学过程中的师生互动数据、学生学习行为数据等。这些真实、具体的数据能够为论文提供坚实的实证支撑。公开课是验证教育理论在实践中可行性的重要平台。教师可基于建构主义、情境学习等理论设计教学活动，观察理论指导下的教学实践效果。(杨慧娟)

两篇文章为一线教师课题研究提供了方向。选题需遵循真实、必要、可行、创新原则，从政策、实践等多渠道挖掘方向，再以聚焦、菜单等方法缩小范围，最后创新命名。草根式”小课题则立足教学实际问题，重行动与实证，成果表达灵活。一线教师做研究，应紧扣教学痛点，让课题源于课堂又服务课堂，避免“假大空”。研究不必贪大求全，从日常困惑入手，通过小切口深挖掘，既能提升教学质量，也能实现专业成长（王诗梦）

通过本次线上学习，我深刻认识到小课题研究是青年教师实现专业成长的重要路径。作为一线教师，我们需立足日常教学，从真实问题出发，将“痛点”转化为课题。选题时，我意识到既要关注教育政策的导向，也要善于捕捉课堂突发事件、学生行为特点等细节，通过“热中求冷，同中求异”挖掘创新点。例如，作业批改形式单一、学生合作效率低下等问题，均可通过小课题探索解决策略。研究过程中，“行动”是核心。案例法、观察法等实证研究能帮助教师在实践中验证策略，而教育叙事、课例报告等成果形式则让研究更接地气。学习后，我更加明确：小课题无需宏大框架，关键在于持续反思与改进。未来，我将以“问题库”积累为抓手，把教研融入日常，用研究思维优化教学，真正实现“教、学、研”一体共生。（沈一川）

文章指出做课题研究，可以从教育实践中选，我印象较为深刻的是文章中提到一个典型案例：当学生沉迷于玩具卡时，教师没有简单禁止，而是巧妙利用卡片上的图片，将学生对输赢的兴趣引导到对名著知识的关注上，最终形成了“玩具卡提高学生阅读名著兴趣的策略研究”这一课题。这个例子生动说明，教育研究选题要立足实际，善于将问题转化为研究契机。
一线教师每天面对丰富的教育实践，关键在于要做个有心人。要培养敏锐的问题意识，善于从习以为常的教学现象中发现值得研究的问题。选题时要注意避免空泛，要聚焦具体问题，确保研究能够真正解决实际困难。（王苹）