“莺湖悦读·师韵”|领读者第7期：心怀小满 阅揽大千

草木芬芳，细雨如烟
新荷出水，樱桃转红
青杏渐黄，麦穗沉沉
物迎夏熟，小得盈满
小满也是一种态度
将满未满，则恰到好处
只有未满，方获上升空间
唯有小满，才有前进动力

“五月中，小满者，物至于此小得盈满。”麦穗在田野间初垂，雨水也渐渐丰沛。雨水让谷物饱满，读书让精神丰满。小满正当时，学识渐盈盛。小满未满，努力向上，日有所得，循序渐进，为梦想而坚持，才有小得盈满的收获。

共读书目：《一百封书信——唤醒教师成长渴望》(第七章）

本期领读导语：

老师们常说,要给人一碗水，自己得有一桶水。后来又说,不仅要一桶水，还要有源头活水。
    是的，教师这个职业应该跟医生一样，是一项很专业的工作。可实际上，我们有一些老师是不够专业的。日复一日，年复一年，依然是那张旧船票。这样的工作状态，显然是与教师的职业要求不相符合的。当老师不学习，怎么能教好学生呢?
    但是怎么能说老师没有学习呢?时下，不是有很多培训要老师们参加吗?一线老师忙着各种各样的培训，到底能学到多少，真的值得思考。本章会从如何学、学什么、到哪里学等方面为大家提供一些个人的经验。

阅读心语

捧起教育类书籍，字里行间皆是育人智慧。那些鲜活的教学案例、前沿的教育理念，像汩汩清泉，滋润着我对教育的热忱。从书中，我学会用耐心倾听孩子的童言稚语，以创意设计课堂活动，借反思优化教学方法。阅读，不仅是知识的积累，更是心灵的修行，它让我懂得，以爱为底色，以书为阶梯，方能在教育之路上，陪伴学生向阳生长，收获一路芬芳。

阅读感悟

教师的敏感，是对他人的关怀体谅。停车时多为同事考虑一点空间，值日时早到一分钟分担工作，办公室里主动清洁整理……这些看似微小的举动，实则是教师用行动传递善意，让校园充满温情，也让团队更具凝聚力。
   教师的敏感，更是对学生成长的深度关注。提前做好教室卫生、发放新书、布置班级文化，这些细节能点燃学生对新学期的期待；留意学生字迹是否端正、着装是否整洁，背后是对学生习惯养成和精神风貌的重视。教育本就是由无数细节构成，教师的敏感如同放大镜，能捕捉到学生成长中的细微变化，给予及时的引导和帮助。
   教师的敏感，源于对教育事业的热爱，对学生的责任。愿每位教师都能在日常工作中保持这份敏感，于细微处见真章，让教育真正成为温暖人心、照亮成长的事业。

共读书目：《新课堂怎么办》（第十三、十四节）

本期领读导语：
深度学习怎样实现?
    深度学习的“深”，在于从旁观者学习到参与者学习，从浅层知识的记忆到知识的深度加工，从单向度的认知到包括滋养精神成长的完整知识。
深度学习要生成思维的连续性，这种连续性可能是触类旁通,有效迁移;可能是学习的情境带来积极暗示,引发新的问题；也可能是灵光闪现，思接万载。

如何创造“一个经验”的学习?

“一个经验”是指学习者在与新知识遭遇的过程中获得的关于客观事物的现象和外部联系能动的认识，以及其具身接触客观事物、认识客观事物的完整过程。在重构指向“--个经验”的学教学,需要从“离身授受”到“具身经历”,在“做中学”中生长主体性经验,从“课时主义”到“主题单元”,在“用中学”中丰富连续性经验,从“散点习得”到“整你关联”,在“创宁学"中培育交互性经验。

阅读心语

阅读，是一场自我的修行。它让我们在喧嚣中寻得宁静，在浮躁时沉淀心性。每一次沉浸其中，都是对灵魂的滋养，对认知的拓展。那些读过的书，终将化作骨血，让我们成为更丰富、更通透、更坚韧的自己。愿我们都能在阅读的星辰大海中，不断遇见更好的自己，收获属于自己的心灵之光。

阅读感悟

    阅读《新课堂怎么办》中“深度学习怎样实现”一章，让我对教学有了全新认知。书中指出，深度学习并非简单的知识堆砌，而是要引导学生主动探索、深度思考。
    作者强调，教师需创设真实且富有挑战性的学习情境，激发学生的探究欲望。例如通过生活中的数学问题、科学现象，让学生在解决实际问题的过程中理解知识本质。同时，还应注重知识的结构化与整合，帮助学生构建完整的知识体系，实现知识迁移。此外，书中提出的“深度对话”“批判性思维培养”等策略，让我意识到课堂互动的重要性。教师要鼓励学生质疑、辩论，培养其独立思考能力。这一章为我指明了教学方向，未来我将尝试把这些方法融入课堂，推动学生从被动学习走向深度学习，真正提升学习质量。

共读书目：《一线教师》（手记七）

本期领读导语：

一线教师的80%的烦乱，来自于那20%的学生。那20%的学生搞定了,80%的烦忧事也就解决了。从20%里找出一半的学生来做个案研究,这并不是烦中添乱、乱中添烦。苏霍姆林斯基说过一句很真诚也很管用的话,大意是,你想从单调乏味中做出乐趣，你就应当走上教育研究的幸福之路。记录下一个个活生生的个案，你会发现,那些令人头疼的学生,带给你一个个鲜活的教育故事。

阅读心语

    阅读是心灵与文字的邂逅，是思想与智慧的碰撞。当我翻开书页的那一刻，仿佛推开了一扇通往未知世界的大门，让思绪在字里行间自由翱翔。每一本书都承载着作者的心血与情感，字字珠玑，句句动人。我们在阅读中寻找共鸣，在文字里汲取力量，让心灵在知识的海洋中徜徉。阅读教会我们思考，赋予我们智慧。它让平凡的生活充满诗意，让浮躁的心灵重归宁静。当我们沉浸在书海中，世界便不再喧嚣，内心也不再孤独。阅读是心灵的慰藉，是精神的寄托，更是生命中不可或缺的养分。

阅读感悟

管建刚老师的教学案例让我深刻体会到一线教师的智慧与坚守。他以朴实无华的教学实践诠释了教育的真谛——用爱心点燃希望，用耐心等待花开。在那些看似平常质朴的举动，我看到了他对每个学生的尊重与理解。他善于捕捉教育契机，化腐朽为神奇，为每个特殊的孩子打造专属于他的机会。最打动我的是他始终对每个孩子保持着持之以恒的教育热情，为他们解决在学校生活中那些“小小的烦恼”，即便面对重重困难也不改初心。

这本书最打动人心的地方在于它的真实性。管老师不回避教学中的困惑与挫折，而是坦诚地分享自己的心路历程。他用亲身经历告诉我们，教育需要智慧，更需要爱心；需要方法，更需要情怀。让我们带着思考走进这本书，相信每位教育工作者都能从中获得启发。

这就不禁让我反思，我对于学生的关注够吗，我能换位思考真正理解孩子们的心思吗，我能帮助他们得到更好的发展吗？教育不是简单的知识传授，而是用生命影响生命的漫长历程。作为教师，我想像管建刚老师那样，既要做知识的传播者，更要做学生成长的引路人。将真正的教育智慧藏在对学生每一件小事的关注里，体现在日复一日的坚持中。

共读书目：《教育家精神之路》（第七章）

本期领读导语：

诗人是令人敬慕的。其实,老师也在用心写诗,而且写着人们最关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，而是写在儿童的心田上。——李吉林

阅读心语

教育不仅是知识的传递，更是心灵的唤醒与生命的对话。在教学中，我将秉持教育家精神：扎根课堂，深耕专业——以严谨的态度钻研教材，用丰富的数学情境激发学生兴趣，让抽象的数学概念变得生动可感。尊重差异，因材施教——关注每个学生的思维特点，通过分层任务设计，让不同水平的学生都能在“跳一跳够得着”的挑战中收获成长。以爱育人，润物无声——用耐心倾听学生的困惑，用鼓励化解畏难情绪，让数学课堂成为学生探索真理、建立自信的温暖港湾。教育家精神之路，是脚踏实地的坚守，更是仰望星空的追求。我愿以书为灯，以生为镜，在苏教版数学教学中践行“立德树人”的初心，让每个孩子眼中闪烁求知的光芒。

阅读感悟

李吉林提出“我，长大的儿童”这一自我认知，强调教育者需保持对儿童心理的敏锐洞察。她通过“蹲下来看孩子”的实践，将自身角色从权威者转化为“长大的儿童”，主张以儿童的思维方式理解教学需求。这种定位突破了传统师道尊严的桎梏，为教育平等性提供了方法论支撑。

李吉林的情境教学法并非单纯的教学技巧，而是基于“儿童认知始于情境”的教育哲学。她通过创设生活化、情感化的学习场景，将抽象知识转化为可感知的体验。这种实践揭示了教育的本质：知识传递需与情感共鸣同步发生。章节中反复强调“教育是心与心的对话”。李吉林通过观察儿童在情境中的情绪反应，将情感体验作为认知发展的催化剂。她设计的“春游”教学活动，既培养观察力，又激发创作欲望，体现了情感驱动认知的教育规律。李吉林的教育探索始终扎根于课堂实践。她从一线教学中提炼问题，通过持续实验验证理论，最终形成可推广的教育模式。这种“问题—实践—理论”的研究路径，为教育创新提供了可复制的方法论框架。

章节结尾处“长大的儿童”，既指教育者需保持童心，也暗示其需持续学习。李吉林通过终身研究情境教学，展现了教育者专业发展的动态性与持续性。