“莺湖悦读·师韵”|领读者第5期：万物生长 悦读当时

春渐消
夏悄至
暖阳熟了梅子
疏雨润了菡萏
清风开了书卷
夏日天长好读书
开卷有益正当时

    时至立夏，万物繁茂；人至青春，朝气蓬勃。初夏的景象正是青春的模样。夏天是万物生长之机，更是青年成长之时。本期“莺湖悦读·师韵”的四位青年教师，继续带着我们踏进万物葳蕤的夏日悦读幽径，探寻专业成长的秘密……

共读书目：《一百封书信——唤醒教师成长渴望》(第五章）

本期领读导语：

在日常工作和生活中，我们很多人在忙碌琐碎的事情中，忘却了“要事优先”这个重要原则。所以，我们经常看到很多人天天忙碌，却无所收获。在班级管理中也经常“跟着感觉走”，不仅没有管理好班级，还让自己陷入泥潭。

一线教师平时琐事很多，对于时间的管理就显得更加重要。

阅读心语

作为小学语文教师，我始终相信，阅读是送给孩子最珍贵的成长礼物。在文字的世界里，孩子们不仅积累词汇、提升表达，更在悄然间构建起丰盈的精神家园。一篇童话，让他们触摸善良与勇气；一首古诗，带他们穿越千年与先贤对话；一则寓言，教会他们思辨是非与智慧取舍。

阅读的意义，远不止于应试。它是思维的体操，在字里行间锤炼逻辑与想象力；是情感的纽带，让孤独者找到共鸣，让迷茫者遇见光明；更是终身学习的基石，从小培养的阅读习惯，会成为未来探索世界的隐形翅膀。

愿每一颗童心在阅读中生根发芽，让每一段文字化作照亮生命的星光。

领读感悟

作为一名小学语文教师，我常被琐碎的日常事务裹挟：备课、批改作业、处理班级事务、应对突发任务……忙碌之余，总觉教学效果未尽如人意。近期阅读张文质、周国平等教育者关于“要事优先”与时间管理的论述后，深感这一原则不仅是个人成长的基石，更是优化教学、培养学生核心素养的关键。

书中提到，优秀学生本能践行“要事优先”，如下课立刻完成作业，而非追逐玩闹。反观班级，部分学生总在阅读时交头接耳、作业拖沓，或许正因我的“随意打断”助长了他们的分心。例如，曾在大阅读课上突然提醒作业提交，学生瞬间从沉浸中抽离，眼神茫然。这让我意识到教师的专注力是学生的一面镜子。如今，我会在阅读课前明确规则——30分钟沉浸阅读，不布置任何任务，并以身作则，手持书本与学生共读。渐渐地，学生开始享受专注的“心流”，甚至主动请求延长阅读时间。

阅读这些文章，亦是一次对教育初心的叩问。我曾将“忙碌”等同于“负责”，却忽略了真正的教育需要“慢”和“深”。如今，我尝试每日留出30分钟反思：今日是否践行了“要事优先”？课堂是否为学生创造了专注的环境？这种复盘让我更从容，也更能捕捉到学生的细微成长。

“要事优先”不仅是时间管理的工具，更是一种教育智慧。它提醒我：教师的每一份克制、每一份坚持、每一份规划，都在潜移默化中塑造着学生的品格与未来。愿我们以“要事”为锚，在语文教学的田野上，耕一方专注之土，育满园成长之花。

共读书目：《新课堂怎么办》（第九、十节）

本期领读导语：
“学科实践”如何落地?
    学科实践是以复杂情境创设和多维实践活动为依托，通过学科问题解决，指向学科素养发展的一种学科学习方式。学科实践的核心在于“实践”。
实施路径的“最后一公里”必然发生在学生的具体学习层面。需要让学科学习在实践中真实且深刻地发生,学科学习需要构建意义。教师可以通过创新学习场景、优化实践互动、推进学习绍织变革来具体实施。

怎样理解、落实跨学科主题学习?

跨学科主题学习是一种课程形态,镶嵌在学科知识体系内部,有主题统摄的特点,形成整合性的知识形态,还有“做事情”的实践方式。
    进入大数据时代，知识形态呈现出无边界等特点,跨学科学很有必要:教育已形成配套的动态机制,保持知识与能力的内在平衡,使跨学科学习有了可能。

阅读心语

在阅读的浩瀚海洋中遨游，我如获至宝。每一本书籍都是一位智慧的老友，倾谈间，思绪飞扬。阅读，不仅丰富了我的知识储备，还塑造了我的品格。它让我在喧嚣中寻得内心的宁静，在迷茫时找到前行的方向。它是我心灵的慰藉，也是我成长路上的良师益友，伴我走过一段精彩或平淡的旅程。每一次阅读，都是一次心灵的滋养，都是我人生道路上宝贵的财富，伴我不断成长，遇见更好的自己。

阅读感悟

读了《新课堂“怎么办”》中跨学科主题学习，我深受触动。书中对跨学科主题学习理念深入浅出的剖析，让我看到打破学科边界的无限可能。它不再将各学科孤立看待，而是以主题为线索，将不同学科知识巧妙串联，使学习更贴近生活实际。例如书中列举的以“城市规划”为主题的跨学科案例，融合地理、数学、美术等多学科知识，学生既能运用地理知识分析选址，又能用数学计算面积，还能通过美术展现规划蓝图。
    这种学习方式不仅拓宽学生知识面，更培养综合素养。于教育者而言，它是教学创新的有力指引，敦促我们转变教学思路，挖掘学科间潜在联系，设计更具吸引力和启发性的教学活动。它让我坚信，跨学科主题学习能为课堂注入新活力，开启教育新篇章。

共读书目：《一线教师》（手记五）

本期领读导语：

课堂方寸间，自有育人大学问！管建刚破译“教学即生长”的底层密码：从知识切片到人格雕琢，从习惯纠偏到价值观启蒙，让每件琐事都成为生命教育的切口——教育不是雕刻标准件，而是用细碎微光织就独特的灵魂光谱。

阅读心语

阅读是一场心灵的旅行，翻开书页便踏上了探索的征程。文字如涓涓细流，滋润着干渴的心田；故事似明灯，照亮了思想的角落。

阅读不仅仅是为了积累知识，更是为了启发思想、形成自己的认知体系。我期待能与我的孩子们在这个过程中，不断地学习、思考、反思和成长，最终成为更加独立、自主、有思想的人。

阅读感悟

管建刚老师在《一线教师》“育人学”中记录了许多真实的教育案例，展现了教师与学生之间的温暖互动。这一章节提供了育人的实用建议，如“每天让妈妈笑一笑”的作文活动，让学生们学会观察生活细节，用温暖行动回报母爱。这不仅仅是作文，更是情感的滋养与品德的培育。

书中的案例让我们看到管老师用耐心和智慧化解学生的困惑，用真诚和关爱走进学生的心灵。每一个案例都像一面镜子，照出了教育的本质——不是简单的知识传授，而是心灵的对话与成长。

我在书里看到了自己一些学生的影子，育人处处，育人时时，教育的诗意不在远方，而在眼前。当我们用心对待每个教育细节，用爱浇灌每颗成长的心灵，就能体会到教育带来的那份独特幸福。

共读书目：《教育家精神之路》（第五章）

本期领读导语：

人本来是可以这样美好的,教育的神圣使命就是为了实现这个“可以”而努力。这已经成为我的教育信念,我会坚守我的信念一直走到人生的尽头。——鲁洁

阅读心语

对我来说，阅读教育专业书籍就像和前辈们聊天，也是自己默默成长的过程。翻开书本，就像看到了很多老师的经验和想法。他们在教育路上遇到的困难和解决办法，都变成了文字，给我教学提供了很多帮助。

读教育理论书，不是说要直接套用里面的方法，而是通过看书，明白教育到底是怎么回事。慢慢地，那些难懂的理论变成了我做事的标准。现在看着孩子们，我能更好地理解他们没说出口的话，也不再那么着急非要教会他们什么。

从这些书里我学到最宝贵的，就是要对教育保持敬畏。每个孩子都不一样，有自己的个性和想法，我们老师只是暂时陪着他们成长的人。读这些专业书，不是为了让我当一个什么都懂的权威，而是让我学会耐心倾听，用平等的态度和孩子们交流

领读感悟

研读鲁洁先生著作，我对小学数学教育有了更深思考。她强调教育应关注人的发展，这让我意识到，数学教学不仅是公式与算法的传授，更是思维能力与数学素养的培养。

过去我常急于推进教学进度，忽视学生的个体差异。如今，我学会放慢脚步，耐心倾听学生的想法，尊重他们在数学学习中的独特体验。同时，我尝试将数学知识与生活实际结合，引导学生主动探索，让课堂成为思维碰撞的场所。鲁洁先生的教育智慧，为我的数学教学点亮了前行的明灯，激励我在教育之路上不断探索。