“莺湖悦读.师韵”|领读者第4期：清明谷雨 播种梦想
挽着万物的新装
赴一场春的盛宴
春未逝，夏未至
关于春天的一切都还来得及
清明去，谷雨至
谷雨生万物
拔节生长，播种希望
潜心耕耘，才能收获梦想
“时令过清明，朝朝布谷鸣。”质朴的农人，总会在这个季节，用坚实的锄头，把对未来丰收的期盼，书写在希望的田野上。本期“莺湖悦读.师韵”的四位青年教师，以书为锄，用读作犁，在教育的沃野上，播种着希望……
共读书目：《一百封书信——唤醒教师成长渴望》(第四章）
本期领读导语：
“领导力”,对于很多一线老师来说似乎是一个很遥远的词。
在他们眼里，教师是不需要领导力的。殊不知，只要不是一个人的地方，就需要领导力。想要与家长进行很好的交往与沟通，想要让一个班级变得更积极向上,都需要老师有很好的领导力。领导力不仅仅是领导别人，更重要的是领导自己。
阅读心语
专业阅读于我，是静默的对话，也是无声的生长。那些摊开的书页里，藏着无数教育者的目光与思考，他们走过的路、踩过的坑，都化作文字里的星光，照亮我脚下的三尺讲台。读教育理论，不是为了照搬某个方法，而是在字里行间触摸教育的本质。当那些抽象的概念渐渐沉淀成内心的准则，面对孩子闪烁的眼睛时，我更能读懂他们的欲言又止，也更能放下“必须教会什么”的焦虑。阅读教会我最重要的事，是保持敬畏。每一个孩子都是一本未写完的书，而教师不过是暂时的注解者。专业书籍中的智慧，不是让我成为高高在上的解惑者，而是帮助我蹲下来，以更低的姿态倾听童年的声音。
领读感悟
手捧《一百封书信》这本书，当目光落于第四章节内容“双减背景下老师更应该走专业路线”时，我的内心似被重锤敲响，激起层层回响。身为小学语文老师，我深知，这是时代赋予我们的新使命。“随风潜入夜，润物细无声”，教育应如春雨般，悄无声息地滋养学生。“双减”之下，减去的是繁重的课业负担，留下的是我们对教育本质的探寻。教师的专业成长是一个非常宽泛的概念，包括教师的使命感、明白教育的意义、自我的丰富和提高，而不是仅仅只是上好课。曾经，我也陷入作业堆砌的迷障，如今才惊觉，唯有走专业路线，才能更好地开启学生求知的大门。前路漫漫，我将以专业为笔，教育为墨，绘就学生成长的绚丽篇章。
共读书目：《新课堂怎么办》（第七、八节）
本期领读导语：
怎样寻找大概念?
可从自上而下与自下而上的思路寻找大概念，从课程标准出发对应于前者，从教学过程出发对应于后者。寻找到大概念后,还需要把它表示出来。总体说来，应尽量采用亲学生的语言,尽可能少用复杂、高深、抽象的术语，尽可能多用陈述句来呈现。
怎样实施大单元教学?
常规的单元教学建设分三步走:第一步初步感知整个单元,拎出核心学习任务，做出整体规划;第二步逐课学习,通过积极的实践活动触摸知识肌理;第三步对知识和学习方式进行梳理建构图式，迁移应用。
阅读心语
漫步于知识的海洋，每一次翻页，都是与智慧的对话。在这个信息爆炸的时代，阅读不再仅仅是获取知识的途径，更成为了一种心灵的滋养，一种生活的态度。它教会我们如何以更广阔的视角审视世界，用更深邃的思考理解生活。
在字里行间，我们遇见了历史的沧桑、科学的奥秘、文学的韵味、哲学的深邃。每一本书，都是一个新世界，每一次阅读，都是一次旅行。我们跟随作者的笔触，穿越时空的隧道，体验不同的人生，感受多样的情感。
阅读，于我而言，是忙碌的生活中寻得的一片心灵栖息之地，让我们继续以书为友，以阅读为乐，探索未知的奇妙。
阅读感悟
《新课堂怎么办》一书，以其深入浅出的方式，探讨了教育领域内一系列创新与实践的课题，其中关于“怎样寻找大概念”与“怎样实施大单元教学”的论述，尤为引人深思。
书中对“大概念”的阐释深入浅出，强调其作为学科核心知识，能够连接具体知识，促进学生深度理解与迁移应用。作者通过案例解析，揭示了如何从纷繁复杂的课程内容中提炼出关键概念，并构建清晰的教学路径，使我对教材的把握更加精准。
至于大单元教学，书中提出的“逆向设计”理念尤为新颖。它鼓励教师从预期学习成果出发，反向规划教学活动与评估方式，确保教学有的放矢，促进学生主动学习。通过具体的教学案例，我领悟到如何在大单元框架下设计连贯、递进的学习任务，以促进学生综合素养的提升。
共读书目：《一线教师》（手记四）
本期领读导语：
硬核管理外，更有柔软心法！管建刚剖解师生间的“情感磁场”：以情破冰、借爱立信，将冲突化为共情课堂，让琐碎摩擦炼成信任纽带——教育不是驯服风暴，而是编织一张接住心灵的网。
阅读心语
阅读是心灵的养分，是教育路上的明灯。在书香中，我遇见智慧的哲思、童真的启迪和教学的灵感。每一本书都让我更懂孩子的世界，让课堂多一份生动与温度。阅读让我明白，教育不仅是知识的传递，更是心灵的对话。愿以书为伴，在字里行间汲取力量，用爱与智慧点亮学生的成长之路，让阅读成为师生共同的精神家园。
阅读感悟
教育不是简单的知识传递，而是心灵与心灵的对话。阅读中，我深刻体会到：在粉笔灰飘扬的教室里，最动人的永远是那些看不见的情感纽带。作者笔下的师生互动，让我看见教育最本真的模样——用真诚唤醒真诚，以心灵触动心灵。
一线教师的情感劳动常被忽视，却构筑了教育的基石。那些课后的谈心、作业本上的鼓励批注、面对学生时的耐心，都是无法量化的情感付出。而正是这些细微处的关怀，往往成为学生生命中的转折点。教育的情感维度提醒我们：在追求分数与效率的时代，我们更需要守护教育中的人性温度。
读罢掩卷，我更加确信：真正的好老师，必定是情感上的富足者。唯有先温暖自己的心灵，才能照亮学生的成长之路。这份情感教育的智慧，值得我们用一生去实践。
共读书目：《教育家精神之路》（第四章）
本期领读导语：
作为一名教师,不仅要掌握知识,更要有童心,有母爱。与孩子打成一片,这叫有童心。把学生当作自己的孩子一样看待,这就是对学生的母爱。——斯霞
阅读心语
身为数学教师，我深感阅读带来的巨大助益。当教学思路陷入僵局，哲学书籍中的辩证思维、逻辑分析，像智慧长者，帮我理清脉络，突破瓶颈，为我指明方向；当钻研教学方法时，专业教育读物是得力导师，传授多样技巧，助我攻克教学难题；当想要丰富课堂感染力时，文学经典化作挚友，带来情感共鸣，滋养精神世界。阅读像一把万能钥匙，开启知识大门，让人不断在学习中拓展视野，沉淀智慧，一步步成长蜕变。
领读感悟
读完《教育家精神之路》第四章，斯霞老师“一辈子当小学老师”的坚守深深触动我。她对教育事业的纯粹热爱，无关名利，只为给孩子们打开知识大门。斯霞老师秉持“童心母爱”，把每个学生当成独特个体去关爱，用耐心与智慧激发他们的潜力。斯霞老师就像一盏明灯，提醒我教育是爱的事业。身为教师，要像她一样深入了解学生，用爱化解他们的困惑。同时，不断提升教学能力，将知识以生动有趣的方式传授，让课堂成为学生成长的乐园。这份感悟会化作动力，激励我在教育路上稳步前行。