“平心静读”青年教师读书营线上学习资料（第十四周）

崔允漷论学科实践

众所周知，针对中小学普遍存在的被动、单调与机械的学习方式，始于世纪之交的新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调“过程与方法”目标，这些改革理念在一线教师中得到广泛认同，并在一定程度上催生了课堂实践的转型。但是，落实立德树人根本任务的要求和素养目标的确立，对育人方式、学习方式的变革提出了新的挑战。本次修订的义务教育课程方案和课程标准，明确提出要以深化教学改革为突破口，强化学科实践，推进育人方式变革。学科实践作为义务教育课程方案与课程标准中的全新概念，解读它至少需要回答如下几个问题：自主、合作、探究的学习方式如何产生?当前在实践中存在哪些问题?学科实践何以代表学科育人的新方向?

一、自主、合作、探究：我国中小学课堂转型的重要引领

20世纪特别是改革开放以来，我国基础教育非常重视“基础知识、基本技能”(简称“双基”)目标的达成。毋庸讳言，“双基论”为构建面向21世纪的基础教育课程体系提供了必要基础。然而，在实施过程中，“双基论”经常表现为以书本知识、教师讲授为中心，偏重于接受学习、死记硬背和机械训练，学生的主体地位以及情感、态度、价值观没有得到应有重视。

进入21世纪，知识的创新、科技的发展成为信息时代的主要特征，综合国力的竞争越来越取决于人才的创新精神和实践能力。教育目标如何回应经济社会发展的新需求?如何变革学习方式以培养学生的创新实践能力、问题解决能力、交流协作能力?针对这些问题，2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》传承并强化了20世纪末以“活动”为标志的教学改革经验，强调学习方式的探究转向，明确提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力……国家课程标准应体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的基本要求。课程目标从传统的“双基”拓展为“三维目标”。其中，“过程与方法”指的是学生学习过程、方式和方法，倡导自主、合作、探究的学习方式。

新课程实施20余年来，“自主、合作、探究”理念受到广泛认同，并在实践中得到较为充分的体现，极大地引领并推动了中小学课堂转型，攻破了过去“一言堂”“满堂灌”的课堂形态。教师的角色不再仅仅是知识的传授者，同样是活动的设计者、情境的创设者；学生也不再仅仅被动地接受知识，还是知识的主动建构者、团队的积极合作者，学生自主学习、合作探究的积极性和主动性得到极大提升。

二、“虚”“假”探究普遍存在：学习方式变革面临新的挑战

然而，与学科育人相匹配的课堂转型并未真正完成。学生的自主性提高了，课堂上的合作、探究活动增加了，但其育人成效依然可疑。事实上，热热闹闹的课堂表象背后普遍存在的问题是，变革后的学习方式缺乏探究严谨性与学科典型性，“虚”“假”探究现象十分普遍。

所谓“虚探究”，就是只有形式没有实质的探究，主要表现为无关目标导向的“为探究而探究”，在短短的一节课中，教师会安排四五个探究活动：内容理解要探究、知识点整理也要探究……小探究很多，思维价值没有，最典型的就是那种课堂上经常出现的“一分钟探究”，教师刚布置好探究任务，一分钟不到就要学生汇报展示成果。

所谓“假探究”，即用错误的方法开展探究，这主要表现为无关学科本质的“程式化探究”，用一种“包治百病”的固定的探究程式应对所有学科，既忽视了学科探究的特殊性，也忽视了学习方式的丰富性。最典型的现象就是用不言语的方式学语言，导致“哑巴英语”；用不科学的方式学科学，培养了一批“得高分的科盲”；还有用不艺术的方式学艺术，用不道德的方式学品德……这些虚假探究带来的危害，直接影响到学科育人的质量。

反思起来，出现上述问题至少有两个原因：一是没有澄清这些先进理念的“来源”和“去向”问题，导致实践中的机械套用与盲目滥用，如新课程启动时没有很好地给教师解释清楚为何要把“过程与方法”作为目标，“过程”从哪里来、是什么、到哪里去等问题。二是没有告诉教师将“自主、合作、探究”这样的先进理念与具体学科合二为一的策略和做法，如没有人告诉语文教师“过程与方法+语文是什么”，应该怎么理解；也没有人告诉历史教师“自主合作探究+历史”到底应该怎么做……导致绝大多数教师都是这样认为的：“过程与方法目标”“自主、合作、探究”等这些都是新课程理念，与我所教的学科无关，与我平时的课堂教学实践也没什么关系，只有在展示新课程上公开课时才需要用这些先进理念来“装饰”与“点缀”。

三、学科实践：超越学科的知识授受，迭代通用的探究学习

如何才能让教师感觉到这些先进的课程理念或改革要求与他们有关?如何才能让教师真正理解并落实这些改革理念或要求?本次修订的《义务教育课程方案》针对上述揭示出来的“两张皮”问题，在“深化教学改革”部分明确提出：强化学科实践。注重做中学，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。

同样，本次修订的各学科课程标准都把落实立德树人根本任务作为根本，强调学科育人、实践育人，探索与素养目标和课程内容结构化相匹配的学科典型学习方式，推进以学科实践为标志的育人方式变革。譬如，语文学科以语文实践为主线，设计了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个语文学习任务群，倡导任务驱动的语文学习；地理学科重视地理实践，推崇“用着地的方式学地理”，以发展地理实践力与人地协调观；历史学科强调通过史料实证的学习方式，以发展唯物史观、时空观念、历史解释与家国情怀；科学学科同样将“探究实践”作为科学课程核心素养之一，加强实验教学，注重科学概念的理解与真实情境的问题解决，等等。可见，各门学科的努力都是为了用学科自己的语言来落实、表述课程的理念，让“自主、合作、探究”与具体的学科真正实现二合一。那么，学科实践究竟意味着什么?如何实现育人方式的迭代升级呢?

(一)学科实践的本质内涵

学科实践作为学习方式变革的突破口，为核心素养时代回答学科如何育人问题提供了新的范式。所谓学科实践，指的是具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中问题的一套典型做法。就学科与实践的辩证关系而言，学科成于专业的实践，在实践中得以发展，反过来又促进人类实践的改善。

学科实践的内涵集中体现在“四个统一”。一是理论与实践的统一。学生亲自参与实践，在实践中亲身经历知识产生的历程，是书本上的命题、理论更好地变成真正被理解、属于自己的知识的重要途径；学习知识又是为了更好地参与实践，通过参与实践又可以进一步反思、重构学科知识。二是真理性与价值性的统一。学科实践不仅要求学生通过实践掌握必要的学科知识，建立正确的学科方法与观念，自觉运用学科思维探索世界、求索真理，而且可以在真实性实践中培养学生解决问题的能力，可以在社会性互动中回应人生、幸福、道德等价值关切。三是特殊性与普遍性的统一。学科实践的内容既包括该学科独有的部分，如学科内容、学科核心观念、学科思想方法等，也包括在实践推进过程中突破本学科边界，与其他学科相关联的跨学科共通的范式和概念等，甚至会延伸到社会生活之中，消融学科实践与生活实践的边界。四是个体性与社会性的统一。学科实践首先是个体的实践——亲自投身实践，验证命题性知识，从而真正掌握知识；学科实践也必然是共同体实践——在信息时代，知识内容及结构的复杂性，知识更新速度愈来愈快，问题的解决需要学科共同体的共同努力，乃至超越学科范畴成为实践共同体的共同努力。

(二)学科实践迭代知识授受与探究学习

学科实践超越了传统知识授受的学习方式和通用的探究学习，代表学科育人变革的新方向。学科实践注重学科性，因此强调学科实践并不是抛弃“知识”，而是要以一定的知识储备为基础。没有知识的学科实践是浅层的、狭隘的，严格地说，它不是学校教育系统的主流或主体。但知识授受的学习方式以掌握一个个细小的知识点为目标，重视心理过程技能的训练，忽视操控或动手操作的实践学习，学生的主动性不强，且缺乏社会性互动。学科实践更强调实践性，即通过实践获取、理解、应用与运用知识，倡导学生在实践中建构、巩固、创新与分享自己的学科知识。学科实践不仅要求学生具有强烈的自主性，而且强调真实的社会性。

探究学习的本意是模拟学科专家进行科研的过程，虽然不要求学生通过探究获得全新创见，但希望能够通过探究的过程使学生理解和运用知识，感受知识创生、验证、传播与分享的过程。从这个意义来说，探究学习本质上也是一种实践形式。然而，从科学家的专业探究到一种通用的学习方式，这中间的理论空白没有得到阐释。这导致在操作中容易演变成浅层次的行动，探究活动数量多、质量低，重结果轻过程，重程式轻内容；而且，作为一种通用的学习模式，探究学习的学科性不强，没有很好地与学科融合，也就是说没有“学科味”，成了解决学习方式问题的“万灵药”。正因为探究学习没有很好地与学科结合起来，而且呈现给教师的探究学习大都以“探究五步法”“科学探究七要素或程序”这样的程式出现，因此教师在实施探究学习时关注更多的是上述步骤与程式有没有完成，而不是探究本身的目的与意义。

学科实践从理论上回答了学习方式变革的“来源”和“去向”问题，学科的产生与发展寓于实践当中，最后的目的也是为了更好地服务于实践，学科实践强调真实情境下的问题解决，全方位指向素养目标。值得一提的是，学科实践并非对探究学习的否定和取代，而是体现了我国课程改革对学科教育理解的进一步深化，呼唤“源于实践、在实践中、为了实践”的真正的学科探究。

本次义务教育课程方案与课程标准修订，强化了课程的育人导向，体现了课程改革对“为什么学”“学什么”“怎样学”以及“学到什么程度”的一体化关注，不仅强调素养目标的建构、课程内容的重组，而且倡导“像学科专家一样思考与实践”(学科实践)，注重理论与实践的统一、真理性(求知)与价值性(育人)的统一、特殊性(学科)与普遍性(跨学科)的统一、个体性与社会性的统一，引领素养时代学习方式的变革，为在新时代回答如何落实立德树人根本任务、实现学科育人提供了新的方向。

(作者：崔允漷 出自人民教育)

新课标强调的学科实践，老师在教学中如何落实？

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，把“变革育人方式，突出实践”作为义务教育课程必须遵循的基本原则，强调引导学生参与学科探究活动，体会学科思想方法，探索与素养目标和课程内容结构化相匹配的学科典型学习方式，推进以“学科实践”为标志的育人方式的转型。但是，教学中不少一线教师对于如何落实“学科实践”感到困惑，面临一些困境。为此，我们邀请了几位学者、校长深入剖析“学科实践”的属性、特征及其实施路径，为广大教师廓清迷雾，提供切实可行的指导。

议题一：作为核心素养时代的育人新范式，我们应如何理解“学科实践”，其具有哪些特征？

余文森：

学科实践，按字面来理解，有着两重属性，一个是实践性，一个是学科性，应该说这个提炼概括是比较直接、精准的。但是在此之前，我们首先要知道，学科实践是什么？由于所有的教育教学最终都要落在学生学习上，因此从基本定位来说，学科实践实际上是新时代要倡导的、跟核心素养对应的一种学习活动或者说学习方式。

为什么要倡导这种学习方式？

当前教育教学目标从知识导向向素养导向转型，教师不是为知识而教，而是为素养而教。为素养而教就必须以实践为本位，基于实践、通过实践、为了实践。

实践性学习，也叫具身学习、参与学习、亲身经历伴随学习。其核心就是参与、经历、体验、感悟。应该说上一轮课程改革也多多少少在沿着实践的方向推进，比如“自主、合作、探究”同样强调个人经历、体验、感悟，但“实践”一词超越了传统的探究，更宽泛、更丰富、更有包容性，可以把各种各样的活动都包含进来。因此，学科实践更能够体现核心素养时代的要求和学习的本性，更能够解放学生，把学生的各种潜力、能力以及身体所有的感知觉都发挥出来。但是我们又不能宽泛地强调实践，而要在学科的基础上进行。因为每门学科都有独特的育人价值，学科实践要按学科的规律、特点、方式来开展，要体现学科特质的核心素养。如果离开了学科，实践就容易泛化、僵化。

比如，我们把语文实践活动定为“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”，其中，阅读与鉴赏就是语文最基础、最好的实践。比如读一本书，以前往往是教师给学生讲解这本书的内容和特点，就像前不久我们讨论《红楼梦》整本书阅读，围绕“贾宝玉、林黛玉和薛宝钗的爱情观”等问题，一个专家分析得头头是道，讲了一大套东西。虽然这个专家讲得很深刻、很有道理，但从学科实践的角度来说，教师不能直接把这个结论塞给学生，而要引导学生自己读一遍，一遍读不懂就多读几遍，让学生自己在不断的阅读实践活动中获得感悟，而不是在听教师讲述的过程中去记住结论。

实际上，学科实践要解决的核心问题就是不把结论直接告诉学生，而要尽力让学生自己去体验、去感悟、去获得。只要满足这一条，不管以什么形式开展，其实都属于学科实践。

只有对学科实践的本质性定位有了透彻的理解，一线教师在实践中才不会跑偏，各地方和学校才能聚焦学科实践的基本要点去展开本土化、个性化的探索，然后再来交流各自的形式和经验。

车丽娜：

学科实践是将学科知识、学科思想与学科活动相互统一的认知、思维、实践理性协同发展的过程，也是在问题探究和实践操作中反思、重构学科知识的过程。学科实践具有以下特征：

学科实践是学科知识与实践智慧的统一。“学科实践”概念承继了马克思主义劳动实践论的合理成分，融合了学科知识的具身属性和实践理性的反思特征，在二者的融合中彰显了身心关系的统一。在学科实践过程中，教师须引导学生将理论智慧投射于学科活动，在明晰各种行动方案及其可能结果的基础上，作出契合理性并提升学科素养的行为选择。一方面，教师要以学生能够理解的言语方式阐释学科知识；另一方面，学生要通过行动中的反省思维将隐藏在学科知识中的技能、观念和德性内化并转化。

学科实践是知识学习与现实应用的统一。在学科实践过程中，由于教学内容和教学目标不同，心智活动、言语活动和身体活动的组合形式也各不相同。但是，无论学科实践聚焦于认知、技能还是价值观目标，实施过程中都需要将知识学习与现实应用有机结合。认知与应用在学科实践中是相伴而生、彼此促进的。脱离认知基础会导致现实应用机械化，而缺少现实应用的知识学习则会成为认知的负累。为了提升学生的问题解决能力，有经验的教师会在概念阐释的基础上推出典型案例，利用范例及其变式来推动学习进程。范例中的知识应用是在综合解决问题中验证理论的过程，也是将所学知识提升到新的认知水平的过程。在问题解决过程中，学生虽然不是学必躬亲，也不一定要严格模仿科学家走过的道路，但围绕问题焦点的知识创新和实践检验却是必不可少的。现实问题的解决是学生理论学习和思维创新的“跑马场”，离开了社会生活及相关问题情境，任何复杂的理论和思想都没有教育意义。

学科实践是认知发展与人格建构的统一。综合性实践活动在促进认知发展的同时发挥着道德人格的建构作用，具有特定的教育价值，而学科实践是教学的教育性原则的最佳体现。新课程方案尤其重视学科思想、学科方法和实践方式的结合，通过实验、体验、设计、创造等学科活动促进学生的全面发展。为了促进认知和人格的协同发展，学科实践必须与学生的生活世界建立联系，需要具有经验关联性和社会关切性。此外，学科实践本身就承担着综合育人的根本任务，其育人作用的发挥是聚焦“核心要素”、夯实文化基础、实现自主发展和社会参与的过程，也是专业认识与理智人格相统一的过程。

王美：

“学科”和“实践”构成了学科实践的一体两面。一方面，学科可以看作是“来自特定实践共同体的文化遗产”，是专业共同体通过持续的协作探究、问题解决、交流论辩、知识生产等专业实践而不断累积、发展和演化的，实践本质上是学科的认知方式，具有认识论的性质。另一方面，实践必然是在特定的领域或境脉中进行的，学科情境的变化会导致实践的相应变化，例如，一个学生在数学课上的观点表达和交流实践一定不同于他在艺术课上的观点表达和交流实践。

要真正地理解学科实践，需要将学科实践作为一个整体来看待，将学科实践与专业实践加以观照，这样课程教学改革语境下的学科实践就可以理解为专业实践在学校教育境脉下的映射。参照一些主要国家的课程教学改革所提出的学科实践，基本都源于对专业的科学家、工程师和数学家等如何工作的理解与分析，反映了专业工作者日常从事的那些实践。

因此，学科实践的第一个特征是情境性。首先要将学生带入学科问题解决的情境，让他们有机会像科学家、数学家、文学家、艺术家那样思考和解决问题，或者进行创作与设计。第二个特征是逼真性。既然学科实践是一种“类专家实践”，那么就要去看学生面对的问题、从事的探究、开展的协作、进行的交流在多大程度上逼近学科专家的真实实践。第三个特征是文化性。不同学科的实践受到本学科文化的影响，例如科学和历史学科都有基于证据的推理这一实践，但这两门学科对于何为证据、证据从何而来等问题的认识存在差异，背后其实体现了不同学科长久以来所形成的不同的文化传统、认识论信念、价值观与行事方式，因此，学生进行学科实践的过程就是体认学科文化的过程。

议题二：学科实践的样态或者说实施方式、行动路径有哪些？

王美：

正如我在讨论上一个问题时所谈到的，一方面，所有的学科本质上都是在进行知识探索和相关的知识交流，因而会有一些共通的知识实践。另一方面，不同的学科在知识探索的目标、价值观、认识论与方法论、成果（知识）特性等方面存在差异，使得这些共通的知识实践在不同的学科又有着不同的样态。事实上，很难提出超越不同学科并得到普遍认可的学科实践样态，即便在同一门学科中，不同的学科专家对于学科实践的认识也不尽相同。当前一些国家课程改革提出的某些学科实践样态可以说是不同学科领域的学科专家、学科教育专家共同体经过讨论协商形成的阶段性共识，它们代表了该学科领域的工作者开展知识实践时的一套典型活动的集合。例如，美国《新一代科学教育标准》（NGSS）提出了八大科学与工程实践，分别是提出问题和界定问题、开发和使用模型、计划和开展研究、分析和阐释数据、使用数学思维和计算思维、建构解释和设计解决方案、参与基于证据的论证以及获取、评价和交流信息。澳大利亚学前至高中（F—10）数学课程标准将理解（Understanding）、流畅（Fluency）、解决问题（ProblemSolving）和推理（Reasoning）纳入数学学习，作为横跨数字和代数、测量和几何、统计和概率三个内容领域的四大数学实践样态。

学习科学研究领域一直以来在探索的那些创新型学习环境设计的理念、模型和案例，比如项目化学习、情境学习、基于模型的学习、认知学徒制、基于论证的学习、知识创建共同体、计算机支持的协作学习等，都可以为我们设计、营建支持学生开展学科实践的活动和环境提供参考。当然，不同的理论或模型所侧重的实践不同，例如：项目化学习更多聚焦于提出问题和框定问题、设计解决方案、协作与交流等实践；基于论证的学习更多聚焦于根据证据进行解释、论辩等相关的语言实践；知识创建共同体则更多聚焦于协作学习、知识生产与创建等实践。我们可以根据不同的学科实践发展目标或者不同的教学意图选择不同的设计模型和实施路径。

车丽娜：

学科实践是以学科知识应用为取向的经验表达、逻辑建构与实验探究活动，其区别于日常生活实践的基本特征，不是单方面的知识识记或身体劳作，而是认知与实践的协调统一。学科实践的大致样态有以下几种——

概念应用的操作化实践。概念是学科结构的基础，也是学科知识的基本组成单位。概念的形成需要理解基础上的现实应用，而应用过程中获取的经验性知识无法通过单一的语言形式传达，需要依赖感官意义上的“亲知”。只有经验性知识与语言文字相辅相成，才能赋予概念以认知基础，也才能经由概念的浅表认知、初步辨识达到整体掌握。概念掌握的必要条件是借助感官或者特定仪器接触事物，感知其品性，分析其特征，经历其生成与变化过程。学科教学中的概念理解也是如此：学生需要经历具体的实物操作、活动体验才能赋予文字符号以个人意义，才能在头脑中进行概念阐释与加工，发展认知想象和抽象思维。可操作化是学科概念成熟的标志，而为了达成对概念的整体认知，教师需要将成熟概念还原为可观察、可测评的具体操作，引导学生在动手操作中辨识概念、理解特征、掌握抽象知识。概念应用的操作化实践就是将抽象概念具象化、将抽象的思维外显化的过程。

命题建构的验证性实践。命题与概念具有天然的联系，命题是由概念组成的，但不局限于概念的联结，其超越概念的地方在于它还包含对概念性质及其现象的真假判断。命题建构是形成科学理论的基础，也遵循一定的科学规则，命题规则的掌握需要主体认知基础上的实践验证。例如，我们可以精确地阐释比喻、拟人、排比等修辞的应用规则，并将这些规则无偏差地教给学生，但在学生的作文水平的呈现上，遵循修辞表达规则的写作却因人而异并大相径庭。这是因为，命题规则的掌握依赖于人的反省思维，命题的建构除了命题规则的认识基础，还必须辅之以各种命题验证的实践。真正有价值的命题是在规则的验证性实践中形成的，经历了实践验证的规则认知甚至远远超越规则本身所包含的信息。

问题解决的探究性实践。学科教学中主导的知识类型除了概念和命题之外，还包含问题解决的程序性知识。这类知识由于对背景和技能的依赖，被称为“格式塔式的默会知识”。默会知识的生成依赖于特定的认知情境，学习者只有置身于情境之中并致力于完成任务时，知识的靶向作用和认知的表现活动才得以启动。在教学过程中，有经验的教师会通过设计新的问题情境来考查学生的知识应用。新情境的出现意味着原初知识的应用规则的失效。当原初的规则不能解决新情境中的问题时，就需要对当前知识及其应用规则进行情境性建构，整合新的有效信息来完善当前的知识结构并应用于新情境。这种探究性实践既包含知识和情境之间的相互调适，也包含知识应用规则的改变。当然，新情境中的探究性实践并不是毫无根据率性而为的，而是从已有知识和规则的范例出发，努力寻找当前情境与先前情境之间的“家族相似”，确定发生变化的关键因素，围绕关键因素构建理想的问题解决方案。

生活世界的创造性实践。创造性实践是推动个人和社会发展的基本动力。生活世界的复杂性决定了不可知问题层出不穷，这些问题的解决既不能依靠生物本能、生活惯例，也不能依赖“往圣绝学”和科学真理，其解决需要综合运用各学科知识，充分调动理性直觉乃至想象力，大胆假设并小心求证。在面对困境提出问题、尝试解决直到最后发现规律的过程中，智识、想象力、直觉等因素在关键环节上始终发挥着重要作用，这些因素以相互整合、协同作用的方式推动着现实问题的解决和人们创新能力的发展。学校是现实生活世界的缩影，学校课程需要帮助学生做好应对现实生活的准备。即便在简化和虚拟的生活情境中，教育问题的表达、学生的创造力表现也与生活世界同源同根、逻辑一致。学生通过有社会根源和社会功用的主动作业开始学习，这样的学习能充分调动学生的理论智慧和直觉思维，也能发展学生的学习兴趣和社会关怀。这种主动作业的学科实践虽然不能确保学生获得边界清晰的学科知识和理性认识，甚至都不能启迪学生从哪里去寻找问题答案，但是，它能够给予学生直觉思维以充分的发展空间，能够引领学生通过智识、直觉和想象来理解人类社会的发展过程。就学生素质的发展来看，尽管获得知识与寻找答案非常重要，但具有社会关怀的实践创新却更加关键。

龚朱红：

莆田市第二实验小学在余文森教授团队的指导下，从2023年开始进行学科实践的课堂实施探究。我们认为，学科实践是一种以知识理解为基础，以真实问题为驱动，以情境、任务、问题或项目为载体，以高阶思维参与为基本特征，持续性深入探究实践的学科学习活动，其本质上是一种学科学习方式，是“自主、合作、探究”的迭代升级。

如何让这样的学习活动在小学课堂中落地？我们提出让学科实践“五进”课堂，即学科实践进目标、学科实践进内容、学科实践进活动、学科实践进作业、学科实践进评价。学科实践进目标。体现在学习目标的表述发生转变：从教师主体转为学生主体，从静态表述转为动态表述，从知识本位转为素养本位，从关注单学科转为关注跨学科。学校的教育教学目标以学生的形成性行为和表现性行为为依据进行编写，注重素养形成的主体性、活动性、过程性和形成性，即：面对什么情境、遭遇什么问题、实施什么项目、完成什么任务；通过怎样的活动，经历怎样的实践；形成怎样的核心素养（方向性素养、表现性素养），尽量使作为教学目标的核心素养可视、可见、可测。

学科实践进内容。这并不是简单的活动相加，而是根据学习认知规律和实践性学习原则，做系统性、全面性、层次性的内容重构。在教学中，着重将学科知识体系中的学科思想、学科思维、学科方法等通过学科实践活动表现出来，重点是重构和优化学科教学内容，以“情境、问题、任务、项目”为四大载体，让教学内容从“僵化”（静态）走向“活化”（动态），让学习内容从“概念化、抽象化”转为“现场化、直观化”，让知识动起来、活起来、思起来、做起来……

学科实践进活动。体现为我们形成了校本化的基于学科实践的课堂教学范式，其课堂教学的一般流程是“情境与任务—探究与交流—概括与提炼—迁移与拓展”。这一过程必须遵循学生的认知发展特点与学习特征，坚守以真实情境为导向的学习立场，引导学生从实践中习得知识、到实践中去应用知识，注重在应用中检验、完善、深化理解所学知识并指导新的实践。我们倡导学生形成“四个一”的学习样态：试一试（自己读、自己想、自己做）、议一议（听你说、补充说、不同说）、用一用（学着用、拓展用、创新用）、评一评（评参与、评应用、评创意）。

学科实践进作业。我们提出了四类作业：准备型作业、过程型作业、考查型作业、拓展型作业。四类作业的内容及形式指向学生在学科实践活动中所获得的直接经验，与学科课程的学习内容相结合，通过设计综合实践活动、探究类作业、跨学科类作业等方式，让学生在自己的生活中，对某个学科知识的生成过程进行亲身体验，从而获取新的知识，并在此基础上培养问题意识、创新精神和实践能力。

学科实践进评价。我们遵循教学评一致的原则，强调评价从“学习结果”转向“问题解决”，从“定性”转向“发展”，不仅关注学生学的成效，更侧重学生怎样才能学得更好；不但关注结果，还关注达成结果的过程、方式、方法，通过过程更好、更全面地理解结果，并用结果改进过程。我们采用三种评价类型：表现性评价，聚焦行为习惯；过程性评价，聚焦学科核心素养；总结性评价，聚焦知识、技能实践化应用。以此充分发挥评价的导向与改进功能，使之既直接指向素养养成，又具体指明各表现任务与标准，为提高学生的学习质量保驾护航。

(作者：余文森，车丽娜，王美，龚朱红 出自教育家)

青年教师学习感悟

不同学科在知识探索的目标、价值观等方面存在差异，使得学科实践样态各具特色。学生不需要严格模仿科学家走过的路，学生可以多聚焦于现实问题的解决来让自己的理论思维有所创新。学校的教育目标以学生的生成性行为和表现性行为为依据，教师的课堂注重学生的科学素养形成过程。（周秋冬）

读完两篇文章后，我深感学科实践对数学教学的深远意义。学科实践可以增强学生对数学知识的理解。例如在学习图形的面积计算时，通过让学生自己动手测量、裁剪和拼接图形，像把平行四边形剪拼成长方形来推导面积公式，这种实践操作能让学生直观地看到图形的转化过程，深刻理解公式的由来，而不是死记硬背。其次，它能够提高学生的学习兴趣。小学生的注意力容易分散，而学科实践活动，比如在学习数的认识时进行小组活动，让学生用小棒摆出不同的数字，这样有趣的方式能让课堂氛围活跃起来，吸引他们主动参与学习。最后，学科实践有助于培养学生的综合能力。在实践过程中，学生需要合作交流，像在做数学调查统计活动时，小组成员要分工收集数据、整理数据，这锻炼了他们的团队合作能力和沟通能力，同时学生在实践中发现问题、解决问题，也提升了他们的思维能力和动手能力。（吴宇浩）

语文的实践性较强，在对学生进行语文教学时，相关的理论知识是学生学好语文的基础，但是一定的语文能力如写作能力、朗读能力等，对学生的发展也起到了促进作用。实践性教学可以让学生对所学的知识进行运用，在运用的过程中发现自身的不足之处，并能进行及时地改进，这对于提高学生的综合素养来说十分重要。其次，在语文实践性教学时，老师突破了以往的教学方式，打破了沉重的课堂氛围，创造了轻松愉快的学习氛围。小学生处于好玩的年龄段，实践性教学符合学生的发展，对于学生学习兴趣的激发起到了促进作用，在这样的氛围下，学生的参与度得到了提高。此外，实践性语文教学符合社会发展的趋势，对于培养新时代的人才具有积极的促进作用（张星宇）

教师不能把结论塞给学生，要引导学生在不断的实践中获得感悟，才能更好地运用知识。我自己在学习的过程中就经常遇到这样的问题，明明难题都会解了，可是遇到公式本身的推理题，不会了，我们习惯性去运用公式解决难题，却真正未能把公式了然于心。所以，学习过程中对概念的引导学习和反复复习不可或缺。这不仅是数学题，语文也是如此，例如阅读说明文时说明方法的作用，我们教授了“生动形象、具体准确、严谨性等”却没能让学生深刻去理解概念，所以，在语文教学中要多一些实践，带着学生去感悟作用在哪里？修改后的区别在哪里？而后再组织语言往公示上代。

但学生不需要严格模仿科学家走过的路，学生可以多聚焦于现实问题的解决来让自己的理论思维有所创新。学校的教育目标以学生的生成性行为和表现性行为为依据，教师的课堂注重学生的素养形成过程，即面对什么问题？要做什么任务？如何把任务完成之后解决问题，学科的实践性不是简单的叠加，他应该是对这一个生成概念的反复理解，先理解它，去概念化，最终着重在一次次迁移运用。那么作为老师，我们的作业设计也可以多一些反复性，让学生在运用中加深理解。（袁晨曦）

阅读感想：以体育学科为例。多样化教学方法运用：采用问题解决式教学。例如，在体操教学中，教师提出“如何在完成前滚翻动作时保持身体的连贯性和平衡？”的问题，让学生通过自主练习、小组讨论和尝试不同的动作技巧来解决问题。这有助于培养学生的思考能力和运动技能。游戏教学法也非常有效。例如，在足球教学中，组织“躲避球游戏”，学生在游戏过程中自然地运用到了足球的控球、传球和躲避等技巧，提高了他们的运动能力。同时，在游戏规则的约束下，学生能够更好地理解和遵守体育规则，培养体育品德。                                        （颜君）

新课标强调的学科实践在教学中可以1.结合生活实例和时事热点‌：拓展教学内容，引入生活实例和时事热点，注重跨学科整合。例如，在历史课上结合当前的社会事件进行讨论，让学生将所学知识应用于实际生活中。2.关注学生的兴趣和需求‌：改变教学观念，从关注学科知识转向关注学生的发展，关注学生的兴趣和需求。例如，通过问卷调查或小组讨论了解学生的兴趣点，设计符合学生需求的教学活动‌。(於婧)

在小学低年级数学中践行“学科实践”，关键在于将数学知识与学生的日常生活相结合。教师可以设计一些动手操作的实践活动，如利用教具进行直观教学，让学生在拼图中认识数字，或在游戏中学习加减法。同时，融入游戏化元素，如数字捉迷藏、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣。此外，小组合作也是践行“学科实践”的重要方式，学生可以在团队中共同解决数学问题，培养团队协作能力。情景模拟同样重要，让学生在实际情境中应用数学知识，如测量教室物品的长度、重量等。通过“学科实践”，学生能将抽象的数学知识转化为实际技能，为未来的学习和生活打下坚实的基础。（王静怡）

小学数学学科实践要紧密联系生活实际。像在认识图形的教学中，可引导学生观察身边物体，如书桌的桌面是长方形，水杯的杯口是圆形等，让学生在熟悉的场景里直观感受图形特征，而不是单纯记忆图形概念。动手操作也是小学数学学科实践的关键。在实践操作中建立起正确的空间观念与度量意识，培养学生的观察和动手能力，激发学习数学的兴趣。小学数学教学落实学科实践，能让数学课堂鲜活起来，让学生真正感受到数学的魅力与乐趣，为其数学素养的长远发展奠定坚实基础。（裴晶晶）

学科实践具有双重属性——实践性和学科性。余文森教授对学科实践的定义为：学科实践实际上是新时代要倡导的、跟核心素养对应的一种学习活动或者说学习方式。作为新时代的教师，我们教师不是为知识而教，而是为素养而教。因为学科实践更能够体现核心素养时代的要求和学习的本性，更能够解放学生，把学生的各种潜力、能力以及身体所有的感知觉都发挥出来。以英语学科为例，通过情境模拟、英语角等实践活动，学生在玩中学，学中用，英语不再只是书本上的知识。这样的教学方式更能激发学生对英语课程的学习兴趣。（李文倩）

学科实践超越传统知识授受和通用探究学习，它以知识储备为基础，更强调实践性，注重学生自主性与真实社会性，引导学生在实践中建构、巩固等知识。它从理论上解答学习方式变革问题，强调真实情境下解决问题、指向素养目标，并非否定探究学习，而是深化对学科教育理解，引领学习方式变革，助力落实立德树人、实现学科育人。（周心怡）

学习了以学科实践为主题的文章后，我深刻体会到其多方面的重要意义。学科实践具有很强的学科性，它紧密围绕学科知识展开，让学生在实践中深化对理论的理解。实践性是其显著特征，学生不再局限于课堂听讲，而是亲身经历过程，这不仅提高了学生的动手能力、思考能力，更激发了学生自主探索的欲望。在这个过程中，学生合作探究的能力也得到极大锻炼。大家共同解决实践中遇到的问题，分享各自的见解，这种由学生自主、合作、探究的模式，改变了传统教学方式，使学习变得更主动、有趣。学科实践真正做到让教育扎根于亲自参与和经历，为学生的全面发展奠定了坚实基础。（杨慧娟）

学科实践理念下的小学英语教学心得

在小学英语教学中，学科实践理念的融入让我收获颇丰。以往教学多注重知识传授，学生被动接受，虽有合作探究活动，但常形式大于内容。如今，我认识到应强化学科实践，让学生在真实情境中学习。例如在词汇教学时，创设超市购物情境，学生通过挑选商品、询问价格等活动，亲身体验英语的运用，这既加深了对知识的理解，又提升了交流协作能力。同时，设计多样化任务，如小组表演英语短剧，促使学生主动建构知识。学科实践让英语教学更生动有效，学生真正参与其中，实现了从知识接受到素养提升的转变。（汤晓玲）

英语学科实践不仅仅局限于课堂上的听说读写练习，还包括丰富多彩的课外拓展活动。例如开展英语戏剧表演，学生通过扮演角色，深入理解英语语境和文化，同时培养团队协作和表演能力。进行英语主题的调研也是一种有效的实践方式。学生选择感兴趣的英语相关主题，如西方节日、流行音乐等，通过查阅资料、采访交流，用英语形成调研报告。这不仅增强了他们的信息收集和处理能力，还提高了用英语进行学术研究和表达的水平。（徐菁霞）

新课标强调的学科实践，是教师教学中不可缺少的一部分。学科实践老师应注重以下几点：首先，老师需将理论知识与实践活动相结合，让学生在实践中学习、体验和成长。其次，老师应积极创设实践环境，为学生提供充足的实践机会。同时，老师还可以引导学生参与课外实践活动。最后，老师需及时总结实践经验，形成有效的教学策略。我在教学实践中深刻体会到，学科实践不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的实践能力和创新精神。同时，通过实践，学生能更好地理解理论知识，提高学习效果。落实学科实践是提高教学效果的重要途径，老师需不断探索和实践。（翁吴倩）

低年级语文的学科实践应通过课本中的课文、诗歌、故事等素材，引导学生进行朗读、背诵、表演、创作等实践活动，从而提高学生的语文能力。在实践活动中，学生是主体，应当注重学生的主体性，引导学生积极参与实践活动。通过创设情境、设置任务、组织游戏等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语文知识，提高语文能力。同时还应当与学生的生活紧密结合，让学生在实践中感受到语文知识的实用性和趣味性。例如，可以通过观察周围环境、了解社会现象、体验生活情感等方式，引导学生进行写作、表达等实践活动，从而培养学生的语文应用能力和表达能力。（徐雨秋）

余文森教授指出，把语文实践活动定为“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”，其中，阅读与鉴赏就是语文最基础、最好的实践。通过阅读，学生可以接触到丰富的语言材料和不同的文化内容，提高语言理解和运用能力。同时，鉴赏能力的培养能够帮助学生更好地理解作品的主题、风格、结构等，提升审美情趣和鉴赏水平。在这一过程中，学生不仅能够学习到字词句篇的基本知识，还能培养自己的情感态度和价值观。表达与交流这一实践活动强调学生的口语和书面表达能力的培养，以及与他人进行有效沟通的能力。梳理与探究这一过程要求学生学会整理信息、分析问题，并在探究中发展独立思考和解决问题的能力。阅读与鉴赏作为语文学习的重要组成部分，对于提升学生的综合素养有着不可替代的作用。（周梦婕）

学科实践，是当前教育教学转型的关键所在，也是核心素养时代育人新范式的核心特征。在实施路径上，学科实践具有多种样态。 它要求我们不仅关注知识的传授，更要关注学生的经历、体验和感悟。通过实践性活动，学生可以亲身参与、经历、体验、感悟，从而解放学生的潜力，发挥其身体所有的感知觉。 在进行学科实践教学设计时，要充分考虑不同学科的特性和需求，做到因材施教。 要让学科实践在课堂中落地，需要进行系统性的内容重构和优化，使教学内容从静态转向动态，从概念化、抽象化转为现场化、直观化。同时，四进课堂的策略——进目标、进内容、进活动、进评价，为我们在实际教学中提供了可操作的具体方法。 学科实践是新时代育人方式变革的关键，是核心素养时代的重要学习方式。其实施路径具有多样性，需要我们在实践中不断探索和总结。同时，我们也要根据不同学科的特性和需求，进行系统性的教学设计，使学科实践更好地服务于学生的发展。（周晴瑶）

学科实践一指实践，二指学科性。为了达成素质教育的目标。在教育教学中，教师就应该以实践为本位，基于实践，通过实践，为了实践。在数学学习中，不能单纯的为传授知识而教学，数学培养人的思维能力，逻辑推导能力。单纯的传授知识，并不能发掘出孩子的这些能力。具体教学中，教师应该着重将学科知识中的学科思想、学科思维、学科方法通过学科实践表现出来。(成阳)

学科实践是当前教育改革的重要方向，作为核心素养时代的育人新范式，学科实践具有实践性和学科性。当前教育逐渐从传授知识转变为传授素养，教师不再为了教而教，学生的学习方式肯定也要有所改变。实践是检验真理的唯一标准，学生的实践主要在于自己去体验获取知识的过程。学生在真实或模拟的情境中应用学科知识解决问题，这样的学习过程不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，还能够培养他们的创新思维、问题解决能力和终身学习的态度。（徐旖晴）

曾经，数学教学多囿于理论讲解与习题演练，课堂氛围沉闷，学生兴趣寥寥。如今，通过创设生活情境，如以购物消费理解四则运算等学科与实践的结合使得抽象知识变得鲜活，学生参与热情高涨，课堂充满活力。小组合作探究更是激发了思维碰撞，像探究数学规律时，学生们各抒己见、相互启发，不仅深化了对知识的理解，更培养了合作与交流能力，让我看到学生作为学习主体的无限潜力。实践活动拓展了数学学习的边界，让学生走出教室，亲身体验数学与现实的紧密联系，真切感受到数学的实用性，促使学生综合运用知识解决复杂问题，从数据收集数学学习不应局限于书本，而应在广阔的生活天地中驰骋。跨学科融合打破学科壁垒，让学生领略知识的相互贯通，构建更全面的知识体系，也让我深知单一学科教学的局限，启发我以更宏观的视角设计教学。学科实践在数学教学中的落实，于学生是成长的催化剂，于我是教学理念与方法的重塑契机。它让我坚信，只有让数学扎根实践，才能让学生真正爱上数学、学好数学，为其未来发展奠定坚实基础。（冯依晨）

当前教育教学目标从知识导向向素养导向转型，教师不是为知识而教，而是为素养而教。为素养而教就必须以实践为基础，结合学科的的具体内容，让学生探索、合作、创新。以语文课堂为例，为了提高学生的语文素养，老师要在课堂上创设情景，让学生有用语言文字的兴趣和途径，在这一过程中，学生把学过的知识用起来了，就能逐步提高自身的语文素养。（王诗梦）

教师得明白学科实践的两重属性，一个是实践性，一个是学科性。从基本定位来说，学科实践实际上是新时代要倡导的、跟核心素养对应的一种学习活动或者说学习方式。在当前教育教学目标从知识导向向素养导向转型的大背景下，老师不是为知识而教，而是为素养而教。为素养而教就必须以实践为本位，基于实践、通过实践、为了实践。

教师得变革教与学的关系，从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂，并强化实践意识，以学科实践为抓手，构建实践型的育人方式。老师还要引导学生将理论智慧投射于学科活动，在明晰各种行动方案及其可能结果的基础上，作出契合理性并提升学科素养的行为选择。（张洁）

语文跨学科主题学习是一种创新的学习模式，它将语文知识与其他学科如历史、艺术、科学等相结合，共同探索某一主题。例如，在学习历史名著时，可以同时探讨其历史背景、人物性格的心理分析、以及服饰、建筑的艺术特色，甚至涉及书中的饮食文化与当时的社会经济状况。这种学习方式不仅深化了对文学作品的理解，还拓宽了学生的知识面，培养了跨学科的综合素养，让学习变得更加生动有趣且富有深度。（俞培琪）

学科实践是知识学习与现实应用的统一。在学科实践过程中，由于教学内容和教学目标不同，心智活动、言语活动和身体活动的组合形式也各不相同。但是，无论学科实践聚焦于认知、技能还是价值观目标，实施过程中都需要将知识学习与现实应用有机结合。语文课程是一门具有实践性的课程，我们要注重培养学生的语文实践能力。（吴雨甜）

阅读完这段关于中小学学习方式变革的内容，深感教育改革的必要与迫切。从“双基”到“三维目标”，教育理念的转变体现了对学生主体地位及全面发展的重视。自主、合作、探究的学习方式，不仅是对传统课堂的颠覆，更是对学生创新精神和实践能力的培养。然而，实践中的挑战依然存在，如何确保这些理念在课堂中的有效落实，是我们需要共同面对的问题。此次义务教育课程方案和课程标准的修订，为我们指明了方向，强调了学科实践的重要性。期待在未来的教学实践中，能够看到更多以学生为中心的生动课堂，让每个孩子都能在阳光下茁壮成长。（钱菲）

新课标强调学科实践，要求学生通过实践活动如观察、考察、实验、调研等，获取、理解与运用知识。它倡导学生在实践中建构、巩固、创新自己的学科知识，强调学科性与实践性的紧密结合。学科实践不仅是知识的学习，也是素养的生成，要求学生像专家一样思考与行动，实现由行到知的升华。（孙静娴）

读完关于新课标强调的学科实践的内容后，我深感其对于教学的重要性。新课标不仅要求老师传授知识，更强调学生通过实践来理解和掌握知识。这要求老师在教学中，要设计更多真实情境下的实践活动，让学生在动手做的过程中，体验知识的运用和转化。同时，老师也要注重引导学生探究、发现和建构知识，培养他们的创新思维和解决问题的能力。这样的教学方式不仅能提升学生的学科素养，还能培养他们的综合素质和创新能力。总之，新课标强调的学科实践为教学指明了新的方向，值得每位老师深思和践行。(沈祎菲）

读崔允漷论学科实践，深感其对教育理念变革的深刻洞察。在小学数学中，学科实践尤为关键。它打破传统数学课堂的枯燥讲授，让抽象知识具象化。例如通过搭建几何模型，使学生直观理解图形特征与空间关系，亲身体验数学原理的形成。这契合小学生形象思维主导的特点，不仅深化知识理解，更激发学习兴趣与创造力。学科实践促使数学教学从单纯的知识传授转向素养培育，让学生在实践活动中提升逻辑思维、问题解决等多方面能力，为小学数学教育开启新的有效路径。(朱豫)

小学教师可从多方面落实数学学科实践。课堂上引入趣味游戏，如用数字卡片玩排序、运算接龙游戏，增强学生数感与运算能力。开展数学手工活动，像制作钟表模型理解时针分针运转，制作几何形状的拼图加深图形认知。组织实地测量活动，如测量校园花坛周长面积，将理论与实际结合。还可布置生活中的数学作业，让学生记录家庭收支进行简单统计分析。通过这些方式，激发小学生数学学习兴趣，有效提升其数学素养与实践能力。（苏杰锋）

落实小学体育实践课的关键在于创新教学方法，激发学生兴趣，并确保教学的科学性和系统性。根据学生的生理和心理发展水平，制定适合他们的教学内容和活动，注重运动技能的培养和兴趣的激发。创设生动有趣的教学情境：通过游戏、竞赛等形式，让体育课变得生动有趣，吸引学生的注意力，提高他们的参与度。强化体育课堂常规：建立良好的课堂秩序，培养学生遵守规则、团结合作的意识，确保体育课的顺利进行。引入多样化教学手段：利用现代教育技术，如多媒体、视频等，丰富教学手段，提高教学效果。注重个体差异：关注每个学生的不同需求，提供个性化的指导和帮助，使每个学生都能在体育实践中得到提升。这样就可以确保小学体育课的实践有效落实，让学生在愉悦的氛围中掌握运动技能，提高身体素质。（雷俊伟）

落实学科实践需要理论与实践结合，学生在实践中应用理论知识，通过亲身经历知识产生的过程来理解和掌握知识。设计真实情境中的问题解决任务，增强学生应对现实世界问题的能力。学科实践要体现学科独有特性，同时突破学科边界，与其他学科和社会生活相联系。教师不仅是知识传授者，更是活动设计者和情境创设者，引导学生参与学科探究。（陈杨）

龚老师说的如何让学习活动在小学课堂落地？对于我们英语学科，老师要把在课堂上的主体转为学生主体，让学生在课堂上做学生的主人。将英语学科知识体系通过学科活动表现出来，将书本上抽象的知识变成具象化的学生可接受的内化知识。除此之外，我们必须遵循学生的认知发展特点，倡导学生形成“四个一”：试一试，议一议，用一用，评一评，进行教学评价时，遵循教学评一致性原则，不仅关注学生的结果，更加要关注学生的学习过程，因材施教地使用不同的方法对待每一个孩子。只有这样才能提高学生的学习质量。(钱陈裕）

车教授讲到学科实践是学科知识和实践智慧的结合，看完这些内容后，我想到，就像我在小学英语教学中，不仅让学生要学会单词和语法，还可以让学生通过角色扮演、情景模拟等实践活动来锻炼口语。这种实践可以让学生更深入地理解了英语，也更爱学英语。我觉得，这种学习方式让我们学生不再只是死记硬背，而是能在实际中运用知识，真正做到了学以致用。  （吴佳）

在新课程中落实语文实践，需以新教材为依托，设计多样化实践活动，如情景对话、创意写作、文学鉴赏等，让学生在体验中学习。同时，鼓励课外阅读与分享，拓宽知识面，提升语文综合素养。利用项目式学习，让学生在解决真实问题中运用语文知识，实现学以致用，深化对语文的理解与应用。（周怡婧）

阅读有感：当前教育教学目标从知识导向向素养导向转型，教师是为知识而教，而是为素养而教。为素养而教就必须以实践为本位，基于实践、通过实践、为了实践。数学，作为一门基础学科，不仅承载了大量的理论知识，更是锻炼逻辑思维、解决问题能力和创新意识的重要载体。将实践为本位的原则融入数学课堂教学，意味着要让学生在学习过程中更多地参与实践活动，通过动手操作、实践探索、项目设计等方式，亲身体验数学的魅力和应用价值，从而激发兴趣，提升理解和掌握能力。（沈伊伊）

学科实践作为知识探索和交流的核心，既展现出跨学科的共通性，又蕴含了各学科的独特性和差异性。不同学科在知识探索的目标、价值观等方面存在差异，使得学科实践样态各具特色。课程改革中的学科实践样态是专家共同体协商的阶段性共识，代表了该领域的典型活动。同时，学习科学研究领域的设计理念、模型和案例为我们提供了设计支持学科实践活动的参考。在选择设计模型和实施路径时，需紧密结合学科实践发展目标和教学意图，以促进学生全面发展。（周子倩）

阅读有感：本文讨论了学科实践的样态和实施方式，提出了不同的学科实践样态和实施路径，并以实际案例说明了如何在小学课堂中落地学科实践。告知我们学科实践样态的多样性和不同学科间的差异。对于所提出的创新型学习环境设计为学生学科实践提供参考。同时阐述了学科实践的基本特征和几种样态，如概念应用的操作化实践、命题建构的验证性实践等。为我们后期的学科实践课堂实施有了明确的方向，我们可以进行深入理解“五进”方法，以此来应用于我们后续的课堂!（翁燕芳）

实践性学习，也叫具身学习、参与学习、亲身经历伴随学习。其核心就是参与、经历、体验、感悟。应该说上一轮课程改革也多多少少在沿着实践的方向推进，比如“自主、合作、探究”同样强调个人经历、体验、感悟，但“实践”一词超越了传统的探究，更宽泛、更丰富、更有包容性，可以把各种各样的活动都包含进来。因此，学科实践更能够体现核心素养时代的要求和学习的本性，更能够解放学生，把学生的各种潜力、能力以及身体所有的感知觉都发挥出来。但是我们又不能宽泛地强调实践，而要在学科的基础上进行。因为每门学科都有独特的育人价值，学科实践要按学科的规律、特点、方式来开展，要体现学科特质的核心素养。如果离开了学科，实践就容易泛化、僵化。（余琴）

如何在新课程中落实语文实践‌‎

‌‎在新课程理念下，语文学习不再局限于课本和考试。要落实语文实践，我认为应丰富学习途径。比如，开展诗歌朗诵会、戏剧表演等活动，让我们在实践中感受语言的韵律与魅力。同时，定期组织写作和阅读分享会，鼓励同学们创作并交流作品，提升语文素养。这些做法既培养了我们的语文能力，又拓宽了我们的视野，让语文学习更加生动有趣。‌‎（沈俐）

英语学科实践是指通过实际操作和体验来学习和应用英语知识的过程。这种实践活动可以帮助学生提高英语水平，增强语言运用能力，同时也能培养学生的综合素质和创新思维。通过绘制英语海报、学唱英文歌曲、制作思维导图、英语演讲比赛等形式，让学生在实践中学习和应用英语知识，激发学生的学习兴趣和创新精神。同时，这些活动也强调了学生的主体地位，让学生在实践中主动探究、主动思考，从而最大程度地发挥学生的主观能动性。（王静丽）

读了新课标强调的学科实践，老师在教学中如何落实？这篇文章后，我觉得在数学教学中可以将数学知识与学生的生活实际相结合，引导学生运用数学知识解决实际问题。例如，在小数运算的教学中，可以设计一些与学生生活相关的实际问题，让学生在解决问题的过程中理解和掌握小数的运算的方法。还可以组织一些数学实践活动，如数学竞赛、数学建模等，让学生在实践中锻炼和提高数学应用能力。（王冰洁）

科学课程是一门以探究实践为主要教学方式的综合性基础课程，科学教师落实新课标学科实践，可从多方面着手。课堂内，设计趣味实验，如“自制彩虹”探究光的色散，让学生亲手操作、观察记录，分析实验现象得出结论。组织小组合作项目，如“设计并制作简易电动机”，学生分工协作，运用知识解决实际问题，培养团队与创新能力。还可开展课外实践活动，像校园植物多样性调查，在真实情境中增强学生科学探究与实践应用的技能，使其真正领悟科学的魅力与内涵。（沈世杰）

以往我的教学多注重理论传授，学生虽能解题，但对知识的实际运用较为生疏。今后应更多地把数学融入生活。这样的方式能激发学生兴趣，让他们感受到数学的实用性。学科实践还注重培养学生的自主探索与合作能力。小组活动中，学生们共同解决数学问题，交流想法，不仅深化了对知识的理解，也锻炼了团队协作。这比传统的单一讲授模式更能挖掘学生潜力。我将把这些理念融入教学，设计更多实践活动，引导学生用数学眼光观察世界，用数学思维分析问题，让数学学习成为充满乐趣与收获的旅程，助力学生全面成长与数学素养的提升。（朱淅园）

在小学语文教学中，学科实践正焕发出独特魅力。以往教学多是知识授受，如今则以语文实践为主线推进。例如在“文学阅读与创意表达”任务群里，教师引导学生深入研读经典文学作品，让学生在阅读中体会作者情感、思考作品内涵，这便是理论与实践的统一。课堂上，小组合作探讨诗词意境，同学们各抒己见，交流碰撞中培养了合作能力与审美情趣，彰显个体性与社会性的统一。同时，联系生活实际进行写作训练，如记录多彩的活动，使学习与生活紧密相连，体现真理性与价值性的统一。而且，语文学习不再局限于课本，还会涉及历史、科学等跨学科知识，像在探究古代文化时了解历史背景，在描写自然景象时运用科学知识，展现特殊性与普遍性的统一。学科实践为小学语文教学注入新活力，引领教学迈向新征程。（刘小丽）

在传统的教学模式下，许多学生并没有养成自主学习的能力与认识，常常出现“死读书”“读死书”的情况。学生缺乏灵活性与变通能力，创新、实际能力差。随着时代的进步，社会对学生综合能力的要求日益提升，传统教学法已经无法满足学生发展的需要。作为教师，我们应当提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生主动参与课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，培养学生的动手实践意识以及乐于探究的精神。与此同时，我们还要强化学科实践，理论结合实际，让学生将所学所知用于实际的生活应用中。（唐尧）

关于破解“跨学科主题学习”两大难题的读后感，我认为这篇文章提供了针对跨学科主题学习中两大难题的实用解决方案，并结合了丰富的实操案例，具有很强的指导意义。文章中提到的主题通常是一个相对复杂、有真实情境的综合问题，需要学生运用多学科的知识、技能、方法去解决问题，这有助于培养学生的综合能力和创新思维。通过这篇文章，我深刻认识到跨学科主题学习的重要性和必要性，并期待在未来的教学实践中加以应用，为学生创造更丰富多样的学习体验。（王淇）

小学英语学科实践强调在做中学。它包括创建贴近生活的语言情境，如模拟购物或旅行，让学生在真实场景中练习英语交流；组织互动活动，像角色扮演和小组游戏，增强学生间的合作与沟通；结合其他学科内容，如艺术或科学，进行跨学科学习，使英语学习更加综合有趣；介绍英语国家的文化习俗，帮助学生理解多元文化背景；设计项目式学习任务，如制作英文海报或短剧，培养学生的创造力和解决问题的能力；同时，注重个性化发展，满足不同学生的学习需求，并通过多样化的评价方式给予及时反馈，激励学生进步。（何晓洁）

文章深刻阐述了学科实践在教育中的重要性和实施方法。通过阅读，我认识到学科实践不仅是理论知识的应用，更是培养学生核心素养的关键途径。文章强调了学科实践的设计应紧密围绕学科核心知识和学生实际需求，注重实践活动的真实性和挑战性。同时，崔教授提出的“实践—反思”模式，使我明白了实践后的反思对于学生知识内化和素养提升的重要性。这篇文章为我今后的教学实践指明了方向，即通过精心设计的学科实践活动，让学生在做中学，学中思，真正实现知识与能力的共同发展。（陈丹蕾）

我对崔教授所说的“虚”“假”探究现象深有感触，我们在教学中时有出现只有形式没有实质的探究，“为探究而探究”“程式化探究”，在短短的一节课中，安排四五个探究活动，为完成教学任务，教师刚布置好探究任务，一分钟不到就要学生汇报展示成果。

这提醒我在教学时设计的任务要精，学生在探究问题时不妨多等一等，不把结论直接告诉学生，而要尽力让学生自己去体验、去感悟、去获得。（王苹）

阅读崔允漷教授的论学科实践一文后，我深刻认识到中小学学习方式变革的重要性与紧迫性。文章详细剖析了传统学习方式的弊端，并指出了“自主、合作、探究”学习方式的积极意义及其在实践中存在的问题。同时，文章提出的学科实践概念，为学习方式变革提供了新的思路与方向。我认为，学科实践不仅强调学科性，更强调实践性，注重真实情境下的问题解决，有助于培养学生的核心素养与综合能力。这一理念对于新时代的教育改革具有深远意义，值得我们深入思考与积极实践。（李文杰）

教学的学科实践，打破传统课堂的沉闷。就语文而言，这不仅夯实学生语文基础，还锻炼了表达、协作能力。我也领悟到，语文教学不能局限书本，要紧扣生活，多开展实践，让灵动文字从纸面跃入学生心间，燃起他们对语文的热爱之火。组织课本剧表演时，学生扮角色、揣摩台词，把课文演“活”了，对内容理解远超死记硬背；办手抄报让他们收集素材、设计排版，读写绘能力一并提升。（胡越青）

阅读了这两篇关于学科实践的文章后，我深刻感受到教育改革的核心正在从传统的知识传授转向培养学生的核心素养。学科实践作为一种新的教学范式，强调学生通过亲身参与和实践来获得知识，体验学科思想方法，这不仅能够提升学生的问题解决能力，还能促进其创新精神和实践能力的发展。这种教学方式的转变，要求教师从知识的传递者转变为学生探究活动的引导者和合作者。作为教师，我们需要重新审视和设计教学活动，使之更加贴近学生的实际生活，更加注重学生的主动参与和体验，从而实现真正意义上的学科育人。这不仅是对教师教学方法的挑战，也是对教育理念和实践的一次深刻革新。（沈晓怡）

学科实践强调知识学习与现实应用的统一，认知与应用相互促进。教学中，我们要避免“假探究”和“虚探究”，需精心设计教学活动，让学生通过亲身探究的过程来深入理解和灵活运用所学知识。这样不仅能够帮助学生掌握扎实的学科知识，更重要的是，它能让学生亲身感受到知识的创生过程、验证方法、传播路径以及分享的价值。通过这样的实践，学生能够在解决实际问题的过程中，不断锤炼自己的思维能力、创新能力和团队协作能力，进而实现个人素养的全面提升。（张怡婷）

因为引导的孱弱而依赖反复的诉说经常造成课堂效率的低下，同时也剥夺了学生探究发现的主体意识，导致知行难以合一，认知与应用难以相互促进。教学中，我们要避免这种情况，需要要引导探究的时候换位思考，给学生多一些妥帖的指导和合适的支架，帮助他们祛除怀疑和忐忑，全身心地投入到学习的过程中来。在讲解五上第7单元古诗词的时候，我发现尽管我刻意营造了轻松的氛围，带着学生走进诗中之景，他们还是很难有反应，所以再第二课时的时候，我改变了教学策略，让学生诉说景色之美，虽然磕磕巴巴的，但学生在反复描述和更正中，还是有收获的。（杨露）

文章中强调了落实学科实践的重要性，教师落实学科实践可以从多个方面入手，设计具有实践性的教学活动，让学生通过亲身参与和体验，深入理解和掌握学科知识。引导学生主动思考和探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力。此外，要注重学生的合作学习和交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。在实践教学中，教师还需要注重评价和反思。通过评价和反思，教来了解学生的学习情况和教学效果，及时调整教学策略和方法，提高教学质量和效果。（朱晓珍）

在小学数学教学中，学科实践是非常重要的一环。它不仅能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能够培养学生的动手能力、创新思维和团队协作精神。例如在教授“人民币的认识”时，可以组织模拟购物活动。让学生扮演顾客和售货员，在买卖商品的过程中熟悉不同面值人民币的换算和使用。通过实践活动，学生能够将抽象的数学知识转化为具体的实践操作，从而更深入地理解和掌握知识点。同时，实践活动也可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和创新能力，提高他们的解决问题能力和实际应用能力。（沈洁）

学科实践不仅仅是知识的传授，更是激发学生兴趣、培养逻辑思维和解决问题能力的过程。通过多样化的教学方法，如游戏化学习、实际操作和小组合作等，我发现学生们对数学的兴趣显著提高，参与度也更加积极。小学数学的教学实践是一个不断探索和创新的过程，它要求教师不仅要掌握扎实的专业知识，还要具备灵活多样的教学技巧，以适应不断变化的教学环境和学生需求。（张又方）

在新课标强调的学科实践背景下，教师在教学中落实这一理念至关重要。崔允漷教授对学科实践有深刻的见解，他认为学科实践是具有学科意蕴的典型实践，是理论与实践相统一、知行结合的学习方式。这一观点对于语文教师来说，具有重要的指导意义。作为语文教师，我深刻感受到学科实践在教学中的重要性。在传统的教学中，我们往往过于注重知识的传授，而忽视了学生实践能力的培养。然而，新课标要求我们在教学中要突出实践，引导学生参与学科探究活动，体会学科思想方法。这就要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授，更要注重学生的实践体验。（陈王洁）

为了丰富语文教学形式，激发学生的学习兴趣，以下列举了几项语文学科实践活动。

1. 巩固汉字基础，提高识字量。定期进行新字词的学习与复习。可以举办“最美汉字”书写比赛，鼓励学生创作个性化书法作品。2. 阅读与鉴赏活动。拓宽阅读视野，提升阅读理解能力。培养文学鉴赏能力，增强文化底蕴。定期组织《唐诗宋词》、《四大名著》等经典文学作品诵读.3. 表达与交流实践，提高口头表达和书面交流能力。增进同学间的相互理解和尊重4. 梳理与探究学习。通过思维导图、时间轴等形式，整理归纳所学知识。围绕某一课题，进行资料搜集、分析、汇报。5. 写作专题活动。激发写作兴趣，提升写作技巧。表达个人见解，培养创新意识。鼓励学生记录生活点滴，培养观察力和感受力。6课本剧编演体验。加深对课文内容的理解和情感体验。锻炼团队合作与舞台表现力。7语文游艺与竞赛。通过游戏竞赛形式，寓教于乐。激发学生的参与热情和竞争意识。采取成语接龙、诗词大会等传统文化游戏。还可以举办语文知识竞赛。8. 辩论与演讲锻炼。强化逻辑思维能力，提升口头表达水平。增强自信心，勇于表达自我观点。定期进行辩论比赛。（金娟）

余校说，学科实践就是不把结论直接告诉学生，而是让学生自己去体验去感悟去获得，以三年级课文《富饶的西沙群岛》为例，开展的学科实践活动。

 紧扣课文“西沙群岛风景优美，物产丰富”这一核心句展开。上课开场可以借助西沙群岛高清纪录片，将海水、珊瑚礁、鱼群，直观地呈现在学生眼前。视觉冲击过后，询问学生初观西沙的印象，巧妙引出关键句，为后续探究埋笔。

步入文本研读环节，圈点勾画出描绘风景、展现物产的关键语句。小组讨论时，学生们各抒己见，围绕“海底的岩石……的鹿角”等语句，剖析其精妙之处，领悟西沙群岛独特的美与丰饶。

最后开展“我是西沙小导游”展示活动，则为学生搭建了创意表达的绝佳舞台。撰写导游词，以生动的讲解带领听众“云游”西沙。师生认真聆听，查漏补缺、汲取优点。

经此一系列实践活动，学生们真切感悟到西沙群岛的富饶美好，自主探索、深度思考的学习习惯得以养成，为日后语文学习铺就坚实道路。（张雅琼）

学科实践是具有学科意蕴的典型实践，其内涵体现了“四个统一”。它超越了传统知识授受和通用探究学习，注重学科性与实践性的结合。

学科实践不是抛弃知识，而是以知识为基础，强调在实践中获取、理解和运用知识。同时，它解决了通用探究学习存在的学科融合不佳、重形式轻目的等问题。

学科实践为回答学科如何育人提供了新范式。这要求我们教师不断更新理念，将学科实践融入教学，培养学生解决真实情境问题的能力，促进其全面发展。（陆敏杰）

作为小学数学教师，学习了学科实践的相关内容，我深有感悟。学科实践是与核心素养对应的学习方式，强调实践性和学科性的融合。如今教育教学目标转向素养导向，我们要以实践为本位。学科实践超越了传统探究，更能解放学生。就像语文的阅读与鉴赏，数学也有其独特的实践活动。我们不能直接给学生结论，而应引导他们在实践中体验和感悟。只有透彻理解学科实践的本质，我们在教学中才不会偏离方向，才能展开符合实际的探索，让学生在数学学习中真正提升素养。（张宇婷）