2024年11月学习资料（2）:
课堂教学变革的十个要点
素质教育的实施与新课程的推进，都需要课堂产生应有的变化。课堂教学的变革主要体现为课堂教学生活化、学生学习主动化、师生互动有效化、学科教学整合化、教学过程动态化、教学内容结构化、教学策略综合化、教学资源优质化、教学对象个别化、教学评价多样化。十个方面的变化成为当今课堂教学变革的具体体现。
课堂是学校中最细小的细胞，是学校中最基本的单位，但正是这个细胞和单位承载和体现着素质教育的理想与新课程改革的希望。如果课堂没有变化，教师与学生的行为没有调整，素质教育就很难实现，新课程改革也就无法落实。在今天实施素质教育和新课程改革外部条件逐渐具备的情况下，将关注点转向课堂是必要的。从素质教育和新课程改革倡导的内容上看，当今的课堂教学改革至少需体现出以下十个方面的变化。
01课堂教学生活化
课堂教学改革的要点之一，是课堂教学的生活化，表现为教师在课堂教学设计、实施、反思等活动中，高度关注学生生活世界与书本世界的联系，努力打通两个世界，在两个世界间搭建起桥梁。
“回归生活世界”是新课程改革的基本主张，这一主张转化为课堂教学实际行为，就是要求教师树立生活中有数学、生活中有语文、生活中蕴含着各种教学资源的观念，有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。事实证明，一旦生活世界的相关信息纳入课堂教学的时候，学生参与课堂教学的热情会提高，互动水平会提升，对知识的掌握程度会增强。
联系生活世界可以贯穿课堂教学的各环节，可以在导入阶段联系，把生活世界的资源作为激发学生学习兴趣、引导学生进入新的学习状态的工具；可以在课堂临近结束时联系，把生活世界中的某些问题呈现出来，作为本节课汇总新旧知识解决实际问题的抓手，从而进一步提升学生运用知识的能力与水平；可以在传授新知时联系，把生活世界的某些相关经验或疑难作为了解与掌握新知的“敲门砖”；也可以贯穿于课堂教学全过程，自始至终用生活世界的资源作为学习的重要工具。
要做到联系学生的生活世界，教师首先要树立生活化教学的观念，要认识到课堂是学生的一种生活，与学生的课堂交往是自己的一种生活状态和生命价值的体现，更要认识到所有知识都有其生活基础与来源，生活中蕴含着大量的可以转化为教学的资源，将以语言符号为载体的书本知识与以真实存在为特征的生活世界两相融通，是现代教学的基本特征。无论是教学内容的选取还是教学方法的采用，无论是教学过程的实施还是教学结果的反思，都要注意分析学生已有的生活经验、经济社会现有发展状态以及未来社会的变化趋势等，探讨自己可以在哪些方面联系学生的哪些生活世界的经验，联系采用什么样的方式进行，联系的效果如何检验，联系中可能出现的疑难问题以及解决方法，联系过程中自己的角色定位等等。在教学过程中，既要防止无视学生生活世界的重要教学资源，一味要求学生复制书本知识的情况，又要杜绝生拉硬扯、牵强附会联系社会实际或学生经验感受、生硬地将书本知识与生活世界联系起来的现象，同时要注意不能将联系生活经验当作教学的点缀。换句话说，用在当用时，行在当行处，这本身就是一种艺术。
02学生学习主动化
课堂教学改革的要点之二是，学生学习的主动化，表现为课堂教学上，改变原有的学生静听的状态与面貌，学生作为学习主体的地位逐步得到确立，学生的学习潜能在课堂上能逐步得到发掘与体现，学生能够在教师指导下，发挥自身主观能动性，积极参与到教学过程中，通过互动、对话、交往获取知识，提升能力，改变态度。
无论是素质教育提倡的学生主动发展，还是新课程强调的重过程、重体验、重探究，都需要将课堂教学的重心真正实现下移，让学生在课堂上活起来、动起来，在学生的主动参与中实现教学目标的实现与学生自身的成长发展。
以学生主动发展为着眼点，教师在课堂教学中，就需要在教学设计等环节中，创设学生自主支配的时间与空间。从学生的角度和眼光思考教学内容选择与方法的确定，而不是用教师自己的思维替代学生的思维，用教师自己的行为替代学生的行为，用教师自己的文化替代学生的文化。真正从学生的立场去观察与思考课堂，教师就会认识到，学生既有的经验有哪些，教学的内容与他们已有的认知水平有无差距，差距多大，如果将某些知识点让渡给学生自行去探讨，会遇到哪些障碍，产生怎样的问题，教师自己如何帮助学生破解障碍与问题，现有课时与学生主动学习有无矛盾，这些矛盾如何克服等等。从今天来看，教师不常放手让学生主动学习，原因至少有这样几个方面：一是教师在观念上未能充分认识到教学应产生的变化，没有认真分析学生身心发展产生的新情况、新问题、新矛盾，没有从思想观念上扭转原有的教师单一的知识传授的角色定位；二是现有教学时间安排与学生主动学习有一定矛盾，两者难以兼顾，一旦给学生主动学习的机会与权利，教学时间常会难以调控；三是教师并没掌握学生主动学习的指导策略，课堂上学生动起来活起来的同时，恰恰是凸现自己教学无能无助的时候，换句话说，学生活了，教师自己就“死”了。
对于上述问题，要区分不同情况，采用不同的处理方法。观念未转变，主要解决观念问题，要通过培训、专家引领、教师现身说法等途径促使教师的观念产生应有的变化。时间不充分，要从制度上进行设计与安排，用制度去规范相关的行为，同时要积极探究在既定时间内促使学生主动学习的方法。正如同美国教育学家布卢姆指出的，任何一种新的教学行为，初始阶段常常是损耗较长时间的，而这种行为运用一段时间后，就会缩短时间甚至比原有的时间还短。指导策略不当，要通过研究、集体备课等各种方式，不断探寻在学生新的学习情景下教师指导的新方法，要注重通过日常实践积累相关智慧，使教学逐步达到一种新的境界与水平。
03师生互动有效化
课堂教学改革的要点之三，是师生互动越来越注重凸现教学效率，达到预期的教学目标，越来越呈现出多维、积极等一系列特点，那种为互动而互动，或者仅仅注重形式上的互动而忽略互动效果的现象日益得到消除。
新课程将课堂教学看作是师生互动的过程。随着新课程改革的不断推进，互动、对话、沟通、交往这些描述课堂教学基本形态的语词逐渐为教师所接受，教师已不再排斥互动，而是主动地将互动纳入自己的教学设计，体现为教学的主要状态。但在课堂上，我们也不难发现有不少互动是缺乏实效性的，如形式的互动，仅有互动的形式，互动承载的内容很少或者没有，课堂上我们常见到的教师询问学“对不对”“好不好”，学生齐声回答“对”、“好”之类，似乎就没有承载多少实质性的内容；如专制的互动，互动的主体是教师，互动的主动权在教师，互动所有过程及结果都是教师调控的，这样的互动的效果可想而知；如垄断的互动，互动只是由少数学生掌握，教师与学生的互动仅限于少数的尖子学生或其他特征的学生，问题针对这些学生提出，回答由这些学生完成，活动由这些学生控制，这样的互动成效也更主要的是限于这些学生，对其他学生来说效果低下。诸如此类的互动，从效果上来看，大多属于低效、无效乃至负之列。
教学总是围绕一定的教学目标进行，总是要追求一定教学效率的，即使再强调人本，再注重人文，再反对工具理性，也不能完全改变教学与特定目标相联这样的基本事实与道理。就此而言，师生的互动也应该高度关注效用，教师在设计互动时，要思考这样的互动有没有安排的必要，是不是不可替代的，它要达到什么样的目标，其效用应该如何评估或检测，互动中有可能出现哪些非预期的事件，遇到这些问题该如何处理，等等。要从效率、效果、效益的角度来设计与实施互动。
一般来说，有效互动常具有这样一些基本特征，一是互动是在学生积极参与的状态下进行的，学生有互动的愿望，有参与互动的兴趣，并且掌握了互动所需要的相关方式方法；二是互动是在多个不同的维度展开的，在互动中，既有个人与个人的互动，也有个人与小组的互动，同时也可能有小组与小组、个人与小组等多种形式的互动；三是互动紧紧围绕教学目标与教学内容加以设计与安排，互动形式的选择、过程的掌控等都从教学的既定要求出发；四是互动与其他相关教学方式相配合，既有学生的互动，也有教师的引导和讲解；既有互动得到的智慧与经验的分享，也有理性的提炼与升华。
课堂上的频繁互动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，很多老师习惯了无互动状态下的教学，掌握了单位时间内传授知识“诀窍”，熟悉了自己在课堂“一言堂”的角色，而互动对教师提出的是新的要求，需要教师形成新的教学智慧。这些智慧的形成，来自于教师直面自己的“本领恐慌”，通过研究与培训等一系列方式，反思自己的教育教学实践，不断积累自己的教育教学经验；来自于教师勇于超越自我，在放手给学生互动机会的同时，洞察各种各样的问题与不同形式呈现出的“闪光点”，逐渐形成新的教学本领。
04学科教学整合化
课堂教学改革的要点之四，是在课堂教学中牢牢树立整合的观念，用系统、整合、复杂的眼光考察与分析课堂教学的行为以及行为中的诸要素，使教学的各环节与各方面形成一个有机联系的整体。以新课程为指向，当今的学科教学的整合，至少涉及到以下几个方面：
第一，重视综合实践活动课的实施。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程，它作为打破学科知识疆界、连通正规教育与非正规教育的课程形态，在新课程改革中占据着重要地位。学科教学整合化中一个重要的表现形式，就是在教学中高度关注综合实践活动课的实施，着力探索综合实践活动课在现有学校教育框架内的实现途径等。
第二，关注学科与学科之间的联系。教学的整合还表现为教师在教学中一方面关注本学科教学的目标与要求，另一方面关注其他相关学科的教学进度，分析其他学科与自己所任教学科内容间的联系，并有意识地借助其他学科的知识资源等学习本学科知识。历史知识与语文知识、语文知识与数学知识、语文知识与英语知识，各学科之间的知识联系，不仅有助于学生掌握本学科知识，而且有助于学生将各种知识融汇贯通，形成对知识的整体掌握与灵活运用。
第三，关注知识与态度、过程与方法的整合。知识与态度相统一，过程与方法相统一，是新课程改革的基本主张，这一主张反映在课堂教学上，就是要求教师在教学目标的设定、教学过程的组织等环节，注意将知识中蕴含的态度、意识、价值观挖掘出来，而且巧妙地采用“随风潜人夜，润物细无声”的方式渗透进知识的掌握；就是要求教师在教学过程中，既要关注学生的知识习得情况，也要注意将获取知识的方法、学会学习能力的培养等有机地渗透进教学过程的始终。
第四，关注探究式学习、研究性学习与学科教学的整合。小学、初中阶段的探究式，高中阶段的研究性学习，不应该孤立地存在于特定的学科形态或只是单独将其作为课程形态来看待，它们只有与学科教学整合起来才具有真正的生命力。如何将探究式学习与小学、中学阶段的各学科教学整合起来，将研究性学习与高中阶段的各学科教学汇总为一个统一的整体，是当今课堂教学改革中需要关注的重要问题。
第五，关注信息技术与学科教学的整合。信息技术是实施教学的重要手段，它与学科教学应该构成一种相辅相成的关系，中小学课堂教学应致力于改变以往的“平时教学信息技术不用”、“公开教学信息技术滥用”的现象，使信息技术手段与学科教学内容结成一个整体，学生在课堂教学中，既能借助信息技术手段更牢固地掌握学科知识，同时也能获得信息技术所蕴含的科学素养、科学精神、科学方法等。
整合本身就是一种教学艺术，它摒弃割裂，拒绝分立，注重一体，突出融合。教师在教学中需要有意识地进行各层面、各环节的整合，并在整合的实践中不断积累经验，形成独具特色的整合教学的新智慧与新艺术。
05教学过程动态化
课堂教学改革的要点之五，是课堂教学越来越处在变动不居的状态，需要教师根据课堂教学即时生成的资源以及产生的一系列非预期变化，调整后续教学设计，形成新的教学进程，以便更优地达到教学目标，促进学生的身心发展。
新课程对互动的关注、对过程的强调、对探究的重视，都使得课堂教学越来越处在一种变化、动态的场景中。的确，教学重心下移了，学生参与的积极性提高了，互动的范围与深度大了，课堂也就变得鲜活了，变化也就成了正常的事情。在这种情况下，如果教师还是按兵不动，仍然是用备课时的教案设计来框定课堂上的行为的话，那么，即使在单位时间内完成了学科知识的传递，也难以达到预期的教学效果，更不要说在这个过程中能够真正实现过程与方法、知识与态度的统一了。
教学需要有预设，这是毋庸置疑的。当下有专家谈到，教师可以不写教案，不用精心设计自己的教学，对此，我不敢苟同。今天中小学教学承载的使命、学生学习的目标指向、教师评价考核的运行机制、家长对教学的关注与期望等诸方面的因素，都要求我们的教学要指向一定目标的达成。而要达成这样的目标，就需要合理选择教学内容，准确把握教学重点，正确分析学情教情，进行教学设计也就在情理之中了。问题是，有了预设，有了设计，课堂教学的实际过程是不是就需要照此办理，不再调整了。既然我们已经充分认识到师生互动的重要与必要，已经充分认识过程自身的重要价值，那么，也就相应地需要在预设与生成、设计与实施之间铺设起桥梁，不惟预设“马头是瞻”，不依设计定教学进程。
动态是常态，生成是关键。教师在课堂教学改革中，树立这样的观念是重要的。同时，还需要在实际的教学进程中，进一步探讨分析课堂教学中常规的生成性因素有哪些，非常规的有哪些；哪些条件或环境因素影响着课堂教学的生成；是不是所有课堂教学生成的因素都需要在后续教学中利用，如果不是的话，选择的标准是什么；在动态生成情景下，教师需要掌握哪些教学策略，学生需要提升哪些学习本领；生成是否都是非预设的，预设的生成是否存在，两者关联程度多大；这些问题都值得教师在实际教学中思考、斟酌。
以前，有的教师习惯于将自己的教案写得非常详尽、具体，甚至连课堂上的每一句对白都体现在教案上，认为课堂教学就是淋漓尽致地展现教案的过程，课堂上一切新生成的因素都不是自己关注的重点。这样的教学虽然也完成了预期的知识传递的任务，但离学生内在建构知识的需求、主观能动性的发挥等相去甚远。动态生成，对教师的素质与技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考验教师教学智慧的方面之一，要形成这种新的教学智慧，还需要做深入细致的研究与分析。
06教学内容结构化
课堂教学改革的要点之六，是教学内容建立起结构性的联系，在新旧知识之间、新知识各构成部分之间、新知识与学生生活世界之间寻找关联，形成对知识的整体性认识。
内容在教学中占据着重要地位，教学目标的确定离不开内容，教学方法的选择更是依托内容。虽然课程改革大大拓展了原有课程的含义，但课程的核心仍然是内容，关注的主要问题仍然是教育教学活动中的内容方面，在很大程度上是以内容为中心，辐射至教学活动乃至学校改革的其他方面。近几年，学界有对新课程是否削弱了“双基”、影响了学生基础知识的掌握等争论，撇开这种争论的是非不论，从一个侧面反映出课程关注的主要对象应该是什么这一基本问题。
内容为什么要结构化?可以从三个方面回答这个问题。一是结构化的知识是能力形成的基础。心理学的研究告诉我们，知识与能力的关系大体上呈内容与形式的关系，也就是说，知识是能力的基础，能力是知识的表现形态，如果没有知识作后盾的话，形式的表现也就受到了许多限制。但并不是所有知识都有助于能力的提升，不是知识越丰富，能力就越强，而恰恰是结构化的知识对能力的形成是起促进作用的，因为这样的知识具有较强的粘合力，较严密的逻辑性，较丰富的关联度，可以较好地为知识的灵活运用服务。二是结构化的知识强化了知识的整体性。任何知识都不是片断、孤立存在着的，它既有生活实践的基础，同时也与其他知识相关联。对学生来说，认识到知识与知识之间的联系，注意到各知识点之间的共通性或互补性，既可以使学生更好地掌握知识，形成整体性、系统性的知识观，同时也可以使学生将知识融汇贯通，真正纳入自己的认识框架，与原有的知识经验结成一个整体。三是结构化的知识是基础知识存在的主要形态。以往我们常常听到这样的说法，那就是中国的基础教育在世界范围都是领先的，因为它能够使学生较为扎实地掌握基础知识。这种说法其实是无法验证的。正如同华裔数学家丘成桐所说的，他所接触的大陆的留学生并不见得比其他国家或地区的学生在基础知识上有过人之处。但基础知识确实是存在于概念与概念、范畴与范畴、命题与命题、原理与原理之间的联结之中的，掌握基础知识也主要是掌握知识的结构形态和内在要素的关联。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当下不少教师或学校也在积极探索这些学习方式在实际教学中的应用方式与途径。在运用这些以学生学习为主要形式的方法时，教师不应也不能忘记引领学生注意到知识之间的联系，要在自主学习的基础上进行提炼和升华，在合作学习的基础上进行分享与研讨，在探究学习的基础上进行概括与总结，也就是借助于种种不同的引导方式，促使学生对知识有总体把握、整体认识。
07教学策略综合化
课堂教学改革要点之七，是教学中从教学目标和教学内容的要求出发，从学生身心发展的实际出发，选择多种不同的教学策略，并且将这些策略灵活运用于课堂教学，使课堂教学达到知识与态度、过程与方法等方面的目标要求，呈现出符合学生学习特点的教学形态。课堂教学可供选择的策略很多，提问、讨论、讲述、角色扮演等都属此列。每种教学策略都有其适用的特定要求，有其自身的优势，也有其自身的缺陷。可以说，没有哪种教学策略是可以通用于所有课堂，应用于所有班级，适用于所有教师的。教学目标调整了，教学内容变化了，师生关系的状态改变了，就需要选择不同的教学策略。策略是为目标、内容服务的，一味地追求策略的“花哨”，一味地追求策略的样式，其实是一种舍本求末的行为。这个道理本来是极为普通的，但在今天的课堂教学改革中却确实存在着类似的问题。
我曾经听过一堂课，内容是初中语文《鲁提辖拳打镇关西》。一开始，教师就是让学生观看电视连续剧《水浒传》的片头曲，伴随着刘欢高亢明亮的“大河向东流”，一百零八将的形象在屏幕上粉墨登场。看毕，教师提问：“咱们班上哪些同学最具有表演才能”，同学共举荐了6位同学。这6位同学分别被分成了三个小组，每个小组由两位同学组成，分别扮演鲁提辖和镇关西。在进行初步排练后，三个小组分别亮相，分别进行课本剧表演。观看的同学兴趣盎然，笑得前仰后合，课堂气氛异常火爆。25分钟过后，表演完毕。这样的课，我们看到了教师教学策略上的设计与运用，但问题是这样的策略到底要解决什么样的问题，完成怎样的教学任务，达到什么样的教学目标。诸如此类的问题，使得我们在评价这堂课时，都会对策略的运用提出批评性分析。新课程立足改变原有的课堂教学知识传授状态，要变知识灌输为自主、合作、探究学习。但对此问题的认识，不能离开课程结构、内容的调整，不能孤立地就策略谈策略、就方法谈方法。策略只有和内容结合才有意义，方法只有和目标相联才有价值。在理解和认识新课程所讲的各种策略与方法时，也要把其他相关的要求整合起来进行分析和判断，否则就会在认识和行为上出现一系列偏差。教学论著作林林总总，谈到课堂教学评价标准也是公婆各说，但其中总能发现这样一个共同点，那就是强调一堂课需要综合运用多种教学策略。大概没有哪一堂课是可以完全应用一种教学策略的。当今的课堂还存在一种倾向，那就是教师过多倚重于某种教学策略，因为他对这种策略的运用已相当娴熟，明了这种策略运用规范可能达到的目标以及可能出现的问题等，比如，有的老师总是从头讲到尾，觉得讲述这种策略最得心应手；有的老师总愿意组织课堂讨论，觉得这才是调动学生积极性的手段；凡此种种，都需要在一定程度上加以转变，要善于从多种策略入手组织课堂，从策略综合运用的角度调控课堂。
08教学资源最优化
课堂教学改革的要点之八，是课堂教学资源的优化，表现为教师逐渐树立起资源的意识和观念，不再将自己当作唯一的教学资源，而是将课堂教学方方面面的潜在资源提升到显在的层面上，围绕教学要求加以挖掘、利用、整合，从而使教学更好地体现素质教育与新课程的要求。
“挖掘资源，盘活存量”，这本是经济领域中常用的一句话。这句话，对课堂教学改革来说，同样适用。我们说，课堂要成为师生互动的园地、学生自主合作探究的乐园、师生共同成长的阵地，要达到这些要求，教师就不应将自己当作唯一的教学资源，而是要充分注意到与课堂教学相关联的一切事物都有可能成为教学的优质资源，关键是要把这些资源挖掘出来，整合起来，为当下的教学服务。
学生是重要的资源。不要仅仅因为他们是“学生”，教师就想当然地以为，他们只能处在“学”的位置，只能坐等教师将相关知识传授给他们。其实他们完全充当“教”的角色，体现自身“教”的价值。当学生文化日趋明显，文化反哺以及教育反哺成为常态的时候，“生不必不如师”已成为共知的事实，在这种情况下，转变单一的“学”的角色，让学生也担当起“教”的职责，就成为教师利用来自于学生资源的重要方面。其他学科相关知识是重要的资源。理解本学科知识，除了把握本学科内部各知识要素之间的关系，还应充分关注其他学科知识的进度及相关知识点，因为这些知识对于认识本学科知识以及形成学生对知识的整体性认识至关重要。所以，教师除了关注本学科之外，也要有一双发现资源的眼睛，去观察、思考其他学科可否为本学科教学提供支撑，可以在哪些方面以何种方式实现学科间的联系。
网络是重要的资源。现在的学生生活在三个世界，而不是以往的两个世界。一个世界是书本世界，以语言符号为载体；一个世界是生活世界，以真实存在为特征；还有一个是网络世界，以虚拟现实为表现形态。三个世界都蕴含着无尽的教育资源，需要教师挖掘利用。尤其是网络，现在已成为学生获取外部世界信息的重要途径，教师也理应将其纳入教学的视野内，将这些“体制外”的信息加工整合进教学“体制内”来，否则，学生不仅掌握知识缺少了许多途径，认识世界存在了一定的欠缺，而且会进一步加深对三个世界割裂的认识，久而久之甚至有可能形成认知上的分裂。
社区、学校是重要的资源。社区是学生离开学校后主要生活的场所，学校是学生日常生活的所在。这两个公共生活机构中，有着一系列教育教学的资源，教师可以与学生一道对这些资源加以分析、利用。事实也证明，当这些资源引入课堂，成为教学的有机组成部分的时候，学生的学习热情、探讨态度、钻研精神等都会产生积极的变化。
资源无处不在，关键是要发现资源，并且进而优化资源。一堂课不是把所有资源都吸收利用，也不是所有的课都必须利用相关资源，这就需要教师从教学的实际出发，从教学的预定目标出发，从学生接受知识的水平出发，从自己驾驭课堂教学的能力和风格出发，将这些资源巧妙地加以利用和整合，使资源水乳交融地与教学过程结为一个整体。
09教学对象个别化
课堂教学改革要点之九，是教学对象个别化，主要表现为教师从关注学生个别差异以满足学生不同需求的立场出发，在课堂教学中将每个学生当作具有独特生命价值的个体来看待，区分学生不同情况，有针对性地实施教学，使每个学生都能在课堂上获得发展。
个性、差异性、多样性是与创造性和创新紧密结合在一起的，没有个性，漠视差异，忽略多样，也就没有了创新。从这个意义上说，关注学生个别差异，实施个别化教学是关系到创新人才培训乃至建设创新型国家的大事。“孔子施教，各因其材”，两千多年前，孔子能做到的事情，在今天成了教育界的一大难题，这似乎多少有点不可思议。其实，仔细分析当今教育面临的场景，回顾教育的发展历程，出现这样的问题也就不难理解了。孔子所处时代，能够接受教育的人是少数中的少数，实施的教学方式是师徒制，也就是一对一进行教学。颜回什么特点，子路什么表现，宰予在做什么，孔子了然于胸，他可以在自己的教学中----有针对性地进行知识授受与开导。而历经工业革命以后，教育中最大的变化就是兴建了工厂式的学校，改变了原有的一对一式的教学，班级上课制这一类似工业流水线的方式在教育中应用开来。当教师一对一改为一对多的时候，要想统筹兼顾不同学生的情况，根据不同学生的学习特点去进行教学，就成了一个突出的矛盾和难题。
教学改变“近代化的工厂运作模式”，变革“工业流水线”的运作规程，是学生身心发展的需要，是建设创新型国家的需要，是教育实现自身价值的需要。不少教师总是感觉在班级上课制尤其是大班额教学的情况下，无法做到针对教学对象的个别化进行教学，在我看来，并非完全不能为，而在很大程度上是不想为。当我们在课堂上围绕某一难题，给学生探讨不同答案留有空间，学生都可以根据自己的思考说出不同解决问题方法的时候；当我们在课堂上留意学生的不同表现，对这些表现进行原因探寻并给出不同的教学安排的时候；当我们允许并鼓励学生在课堂上坦陈己见，具有不同的表现形态的时候；实际上我们就是在实施着个别化的教学。班级上课制并不是与个别化教学完全对立的，在统一中体现个性，在个性中关注统一性，恰恰考验的是教师的智慧与本领。从今天来看，我们在教学个别化上经验还不够丰富，办法还不太多。分层教学等在这方面积累了一些行之有效的做法，但总体上能够在面上推广并且为大家共享的智慧还有待强化。在教学设计时，头脑中装的不是全班模糊了的学生形象，不是把学生看作抽象的群体；在教学实施时，有意识地去分析不同学生的不同情况，而且将这些情况作为后续教学的基础；在教学反思时，捕捉自己对待不同学生的成功做法与需要引起注意的教训，探讨区别对待学生的不同途径；我们就会越来越接近对学生的个别化施教。
10教学评价多样化
课堂教学改革要点之十，是教学评价多样化，表现为课堂教学中教师越来越注重运用评价这一杠杆，激发学生学习动机，激励学生学习行为，通过多样化评价手段、标准等的应用，使学生更积极主动地参与课堂教学活动，真正在课堂教学中有所获、有所得。
评价在教学活动中占据着重要地位，它发挥着激励、规范、引导等一系列作用。在课堂教学活动中，评价手段运用得当，可以使学生保持较高的学习热情，促使学生一步步走向优异和卓越；反之，评价手段运用不当，则会压制学生学习热情，降低学生学习动机，弱化学生学习兴趣，最后使得学生有可能逐渐拒斥课堂参与。
教学评价多样化，有着形形色色的表现形式。
评价主体多样化。教师不应仅仅把自己当作唯一的评价主体，其实，学生也是重要的评价主体。在今天，文化反哺日趋常态，学生占有的文化信息日益丰富，他们也完全可以承担起评判其他同学甚至评判教师的职责。学生之间的相互评价，学生对教师的评价，都会成为重要的评价方式，成为重要的教育资源。
评价形态多样化。随着素质教育的实施，广大教师越来越注重用积极的外在表现出来的方式评价学生。有时，在一堂课上，教师会接二连三地称赞学生“好”、“很好”、“真不错”。这样的称赞多了，也就无法起到激励学生的作用。在某些情况下，将评价形态由显在状态转化为隐性状态，反而倒能起到较好的效果。比如，对学生精彩的回答予以重复和强调，对某个表现出色的学生的一个微笑等等。
评价标准多样化。在课堂上，教师多了几把评价的尺子，眼中也就多了几个好学生。关注学生个别差异，是当今对教师教学的基本要求。这一点也应体现在评价标准上。对不同的学生，提出不同的要求，针对达到要求的情况，予以不同的评价标准，对学生的学习来说至关重要。
评价内容多样化。课堂上的评价不应仅限于学生完成教学任务、学习教学内容的情况，学生之间的互相帮助，学生大胆的质疑，学生积极主动参与课堂等，都应该成为评价的内容。教师在教学设计以及教学反思中，都应将这些内容作为自己思考的对象。
多样化的评价，促成多样化的课堂。将评价置于多样化的背景下有意识地加以设计和考量，是当今教师在课堂教学改革中需要强化的一个方面。
以上关于课堂教学改革要点的论述，是以“化”为表达形式的。这里的“化”更多是指变化，是一种动态的生成过程，而不是“彻头彻尾之谓也”的“化”。并且，也不是要求所有课堂都要体现这十种变化，而是当变则变，灵活运用的。
(作者:郑金洲)
李希贵：教师应如何变革教学方式，从“教”走向“学”？
去年，我读了美国人赛斯·高汀写的《盗梦工厂》。书中说，想让一个人不喜欢棒球，方法很简单：“先教棒球史，从阿布纳·道布尔迪发明棒球、板球的影响和帝国主义讲起。然后考试。再从黑人联盟和早期的巡回赛球队讲起，要求学生记忆关于每个球员的数据和事实。然后考试。按这两次的成绩排名，让成绩好的学生记忆更多关于棒球球员的统计数据，把日本和多米尼加共和国的球员也包括进来。把成绩差的学生交给一个水平不高的老师去教，但学习内容类似，只是给予更宽松的时限。然后考试。”这么操作完之后，学生基本上一听“棒球”就会抵触。
假设小学一到四年级必须学习如何骑自行车，学生首先要把自行车的268个零件全部记住，其次把每一个零件之间怎么衔接画出来，最后就上路了。
但这不是简单的上路，而是要用上有关上路的知识：当你直行的时候，眼睛一定要看到前方68米的距离；当你右拐弯的时候，右手用力73公斤、左手用力18公斤，左腿幅度是63度、右腿幅度是72度……这样学上一年，学生保证一听骑自行车就想吐。
听上去有点搞笑。但某种程度上，我们天天都在做这种事。我们的学生学了12年语文，毕业后就再也不读书写作了；学了12年数学，毕业后在生活中就再也不用数学了。很多在国际奥林匹克竞赛中获了金奖的高中学生，得了数学奖的进了大学坚决不读数学系，得物理奖的坚决不读物理系，因为之前天天刷题让他们不再热爱这个学科。
如何从“教”走向“学”英国华威大学教授肯·罗宾逊在TED演讲中说：“这个（教育）系统中的成功者并不是因为这种文化才成功的，通常是克服了这种文化才得以成功的。”
作家莫言的大哥是我在高密一中时的同事。大哥的文笔很优美，有一年夏天，他回老家吃了自家院里树上的几个杏子，回来后就洋洋洒洒地写了5000多字的散文，写这个杏子如何好吃。可是，他接受了多年应试教育，很难像他弟弟那样写作、获奖，因为很多条条框框束缚了他。
莫言小时候就把村里的书全读完了，后来就借邻村人的书来读。人家实在不愿意出借的一些稀缺书，他就以出卖劳动力的方式换来阅读。后来到了烟台当兵，他又把烟台图书馆的书全读完了。再后来到保定，他当上了图书馆管理员，又把图书馆的3000多册书读完了。就是因为这种学习，培养了他的学习力，成就了一个不一样的莫言。
丘吉尔说：“我总是愿意学习，但我不喜欢被教导。”既然大家都是这样，都清楚学习是人的天性，但教育不是，那我们该怎样慢慢从今天传统学校里的“教”走向“学”呢？
确定学习目标
在课程标准的基础上提炼出学生能够理解的学习目标，而不是仅仅将教学目标写在备课手册上。这件事表面看起来简单，其实挺难的。
过去，十一学校的语文教师在教学“史传单元——小说中的侠义人物”时，是围绕单元中的四篇课文来确定教学目标的。教学目标包含甚广，从知识与能力到过程与方法，再到情感态度与价值观。能够关注到过程方法、情感态度、价值观，很不容易。
但是，这样的教学目标写在备课本上，教师不能感觉到可操作性，更不能和教学过程中的环节一一对应。这样的教学目标仅仅停留在教师的大脑里，学生却浑然不知。更何况，由于教师表达所产生的歧义，学生很难得到明确的学习目标。因此，我们希望无论是教师还是学生都能明确同一个目标，而这个目标就是学生的学习目标。
以史传单元中侠义人物的教学为例，如果我们从学生的角度出发，可以这样来分解教学目标：第一，选出6个侠义人物，用关键词从3个方面概括出每个人的主要特征并进行比较，分别说出他们之间的一个相同点和一个不同点；第二，结合材料，立足于历史与现实，从3个维度对侠义人物作出评价；第三，说出侠义文化可以对社会主义核心价值观有正面影响的3个方面。学生拿到这样的目标，就可以实际操作、不断进阶了。
设计学习任务
过去，我们的课堂学习任务太零散，低阶的目标是从知识和技能的层面来设计学习任务的。比如，在整本书阅读的教学中，教师要么让学生每天阅读50页《红楼梦》并做笔记，要么让学生画出《西游记》的取经路线图。这是在从知识的最低层级设计学习目标。尽管这样的课程搞得花里胡哨，看上去生动活泼，但是学生没有得到能力的提升。
1997年，美国教育评价专家韦伯提出“知识深度（Depth of Knowledge）”，即“DOK”理论，包含了一整套如何基于课程标准来实施学业成就评价的程序、方法和具体技术。
“DOK”理论将学生的认识水平分成4个层级，研究者根据不同层级的思维要求设计和开发相应的活动、任务和问题，使教育实践者能够设计有质量、促进学生深度学习的教学任务、活动和问题。其中第一和第二层级分别是“回忆和重现”“技能和概念”，第三和第四层级分别是“策略性思考和推理”“拓展性思考”。
一个真正好的学习任务应该根据4个层级中的第三层级甚至第四层级来设计，即从问题解决与应用、思维迁移与创造层面来设计。这样的设计会在两个维度上实现突破：一方面，认知的复杂性上升到了第三或第四层级；另一方面，一旦任务的复杂性到了第三层级，学生的自主性就会大大提高，这样就可以从以“教”为主变成以“学”为主。
比如，教学《平凡的世界》，可以让学生把自己当作作品中某个角色来讲述后续的故事。这种情况下，后面的故事该怎么续写？发生了哪些变化？如果学生不把原著读完、读透，不把来龙去脉弄清楚，就不能续写后面的故事。
再如，让学生组建“我的魏晋朋友圈”，说出最喜欢魏晋时代的哪些事，喜欢和谁做朋友，为什么。学生必须把人物的性格特征、人生经历、才华全弄清楚，才能说明白为什么。 又如，我校语文教师交给学生一个核心任务：选择一个小说中的侠客人物，并协助老师装扮成他的样子。这个任务包括好多子任务：
1.用准确的词语概括5位侠客的个性特征；
2.指出5位侠客的共同点和不同点；
3.至少写出三个你放弃的人物；
4.写一封信来说服老师同意装扮；
5.写一段人物出场的造型描述；
6.与学校图书馆合作，对图书馆有关侠客的图书进行重新分类。1.日记的日期与时间发生的事件。
这样，学习过程立刻就不一样了，每个学生的学习进度、深度、宽度都发生了重大变化。学习过程给了学生，学习方法由老师提供，同伴互助。学习过程一旦给了学生，就增加了学生的体验——核心素养只有在体验中才能形成。
提供资源与工具
教师要给学生提供大量可供参考的资源和学习工具，让学生从中选择自己需要的，在实践中学会选择。像进度管理工具、任务管理工具等一些软件就非常有用。如果一个孩子用3年时间学会了自我管理，就有了管理人生的能力，这样带来的收获远远超出了语文学习本身。
此外，教师可以用故事情节分析工具让学生通过了解文学作品中故事发生的先后顺序，进而学习写作；让学生使用思辨工具，对不同的作品进行思辨分析，进而找出它们的异同；让学生运用矩阵工具，把10位侠客放到领导水平矩阵中分析，横坐标是他们的工作业绩，纵坐标是他们的价值观，以此来深化学习；让学生用维度工具为某一位侠客写墓志铭，从价值观、现实影响、领导力、胆略、气度、历史贡献等不同的方面介绍这位侠客，写出一个公正、全面、客观的墓志铭。
最后，还要给学生提供自我评价的标准。学生的自主学习和自学的区别是什么呢？有些老师说：“我在课堂上经常让学生自学。”自学不是自主学习，自主学习有三个特点：
1.自己要有清晰的目标；
2.自己能够掌握结构、深度和宽度；
3.自己能够自我评估，即学习前就知道标准是什么。
让学生课堂上自己学习，那不是自主学习，而是自学。因此，我们必须开发出评价量规，让学生从开始学习的时候就明确怎么作自我评价。但这个量规如何开发，对于老师是一个重大的挑战。
当下的教学，通常以学科教室为纽带，把资源固定在教室里。但是教学一旦展开，不同的学生会有不同的进度，教室就显得很局促了。我们现在正在研究的“学习社区”，就是要打破教室的壁垒，把学校的多个空间和教室相融合，使学校成为“学习社区”。这样，学生就可以用不同的方式和进度学习了。
同时，我们的学校不仅要设计空间，更要设计学生的学习体验。在这样的学习社区中，要让学生拥有至少20种以上的学习方式。比如，学生想要独立学习，就可以拥有一个没有干扰的空间；学生明天准备参加一个辩论赛，想演练一下辩论，就可以拥有一个非常私密的空间，里面有大镜子，可以看到自己的表情和神态；学生要看一个视频电影，就可以有一个小小的视听室。当我们的学习社区能够支持20种以上学习体验的时候，才能支撑我们从“教”走向“学”。 这样的改革，使我们至少有两个方面的深刻体会。
一个是从学科教学走向了学科育人，我们学的时候是语文，出来的成果还是语文，但在这个过程中，我们实现了“立德树人”的更高目标。
另一个是我们实现了从解决问题到学习知识的兼顾与融合。很多语文教师特别担心，现在培养出来的学生虽然学习能力很强，但是基础知识无法落实。这就是我们需要解决的问题。当我们布置一个学习任务的时候，一定要求学生在完成任务时使用已有的知识，同时学习新的知识并在解决问题中生成个性化的知识体系，否则不算完成任务。
联合国教科文组织推荐了一本书——《反思教育》。这本书对“知识”这个词进行了定义。什么叫“知识”？事实上，我们今天很多课堂是在教信息而不是教知识，因为没有内化为学生自己的东西，就不能算是知识。什么叫新知识？这本书认为，新知识“是通过学习获得的信息、理解、技能、价值观和态度”。学习可以理解为获得这种知识的过程。学习既是过程，也是这个过程的结果；既是手段，也是目的；既是个人行为，也是集体努力。
如今，全世界的教育都在聚焦学习，比如世界银行2018年的年终报告题目就是《学习》。连PISA考试也已经感受到了危机，非常清晰地感觉到过去的考试方式已经不能应对未来的挑战。因此他们在2019年也发布了一个年度报告，叫《学习的罗盘2030》，计划在未来用更加创新的方式来测试出各国学生在陌生环境中的自我导航能力，而这个能力一定是在学习过程当中获得并发生的。
（作者：李希贵）
青年教师学习感悟
从“教”走向“学”，意味着要将学习的主动权交还给学生。教师不能只是知识的灌输者，而应是学习情境的创设者。通过巧妙设计问题、营造探究氛围，激发学生主动求知的欲望，让他们像探险家一样在知识的海洋中自主探索。同时，这种变革要求教师更加关注个体差异。每个学生都有独特的学习节奏和方式，我们需要设计多元的学习路径。例如，有的学生适合小组协作式学习来碰撞思维，有的则更需要独立思考空间，再适时给予指导。这如同精心培育花园中的每一株花朵，而非统一灌溉。（朱豫）
读完文章，我深感课堂教学改革对于小学语文教学意义重大。在教学生活化方面，语文教学可充分利用生活资源。比如教描写四季的课文，可引导学生回忆生活中四季的景色、自己在不同季节的活动，提高他们的参与热情。同时，我们要给学生自主空间，像在作文教学中，让学生自主选材、构思，教师引导突破障碍。此外，师生互动有效化要求避免低效形式。语文课堂讨论问题不能只针对部分学生，要让全体参与。学科整合化中，学古诗时让学生画诗中场景，理解意境。教学过程动态化则需要教师灵活应变，如学生对课文有独特理解，教师应调整思路，引导深入探究，让语文课堂更精彩，促进学生发展。（刘小丽）
在小学阶段，教师的角色不仅是知识传授者，更是学习环境的塑造者。要创造支持型学习环境，教师应关注每个学生的个性与需求。应鼓励学生提问，激发学生的兴趣和好奇心。同时，提供多样化的学习资源和途径，让学生按照自己的节奏学习。教师还应定期与学生沟通，了解他们的困惑和进步，给予及时的支持和指导。这样的学习环境，能激发学生的潜能，促进他们全面发展。（沈俐）
读完两篇文章后，我感触颇深。学习既是过程，也是这个过程的结果；既是手段，也是目的；既是个人行为，也是集体努力。作为新时代的教师，我们更应该重新审视“学习”的内涵，思考如何能创设性地激发学生的求知欲和探索欲。因为过去的考试方式已经不能应对未来的挑战。在小学英语教学中，“学习”是一个多维度、互动式的知识获取与技能培养过程。它不仅仅是记忆单词和语法规则，更是通过教师的悉心指导，学生主动参与听说读写各项练习，逐步建立起对英语语言的理解和表达能力。在学习过程中，学生将通过各种生动的课堂活动，如角色扮演、互动游戏和文化体验，感受英语的魅力，增强学习兴趣。同时，他们也将学会如何运用所学知识，进行简单的日常交流和书面表达。（李文倩）
我读完课堂教学变革要点后，深感课堂教学变革意义重大。从生活化中明白要让知识与生活融合，激发学生热情。学生学习主动化提醒我们要真正把课堂交还给学生，教师要突破旧观念和时间、指导策略问题。师生互动有效化让我意识到互动不能只重形式，要有实效。学科教学整合化展示了教学是个有机整体，需多方面关联。教学过程动态化则要求教师灵活应变。这些要点为提升教学质量、促进学生发展提供了方向指引，值得深入思考与实践。（苏杰锋）
看完郑教授讲的课堂教学变革的十个要点，我对其中的课堂教学生活化感触很深。小学英语的教学生活化能够让学生在熟悉的情景中学习单词、句子，从而更容易理解和记忆。通过这样的方式，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能培养他们的实际应用能力，让他们学的语句能够在生活中更好的运用起来。这种学习方式让学生在轻松的氛围中掌握英语，让学习变得不再枯燥，也不再是只是书本上的知识。（吴佳）
看完这两篇文章，我深有感触。作为教师，我们要从始至终坚持一个原则——学习的主体是学生。在小学语文课堂上，我们要多采用激将法来鼓励学生，可以用“我能通过和同桌合作迅速……”这样的句式让学生明白该做什么，了解自己的学习目标。学生了解了学习目标，就如同旅行知道了目的地，他们就可以自己设计行程，可以自己去，可以结伴行。只有了解了学习目标，学生才可以规划自己的学习过程，调控学习节奏。（周怡婧）
体育课堂教学也需要紧贴生活，从生活中来到生活中去，教育的目的不就是为了让学生的生活变得更加美好嘛！体育课堂生活化让我深刻体会到学习的乐趣和实效性。通过将生活元素融入体育教学，课堂变得生动有趣，不再仅仅是单调的训练和技能传授。在互动和游戏中，我学会了如何将体育知识与日常生活紧密结合，提高了锻炼的积极性。这种教学方式让我在轻松愉快的氛围中增强体质，培养了团队合作精神，更让我意识到运动对于健康生活方式的重要性。体育课堂教学生活化不仅提升了我的学习效果，也让我更加热爱体育，享受运动带来的快乐。（雷俊伟）
阅读有感：阅读文章有一句话使我感受很深：”如果一个孩子用3年时间学会了自我管理，就有了管理人生的能力，这样带来的收获远远超出了学习的本身。“文章总结了教学目标与学生实际学习目标之间的差异，强调明确学生学习目标的重要性。主旨为：应当从学生角度出发，提炼具体、可操作的学习目标，以增强教学效果。学生的学习更加注重主动参与和探索，无论是素质教育提倡的学生主动发展，还是新课标强调的重过程、重体验、重探究，都需要将课堂教学的中心向下移，让学生在课堂上活起来、动起来。在数学课堂上，有机会的让学生参与”图形面积的推导过程“，小组活动以纸片的方式去完成推导，更能理解面积的计算。引导孩子主动去学习，增强学习兴趣。（沈伊伊）
李希贵老师写的文章向我们指出如何从“教”走向“学”，首先要明确学习目标，这个学习目标是师生共有的，并且具有操作性的。在设计学习任务时，目标是由浅到深具有层次性，从问题解决到思维创新，学生的自主性就会大大提高。每位同学在学习时，学习环境必不可少，他们能在不同的环境中收获不同的学习体验，做到了学科育人的目标。（钱陈裕）
郑金洲教授强调，课堂教学应与学生的生活世界紧密联系，将生活资源转化为教学资源。这一观点体现了教育回归生活的理念，目的在于提高学生的学习兴趣和参与度。教师可以在教学内容中引入生活中的实例，让学生在熟悉的情境中学习新知识，从而增强学习的实效性。李希贵老师认为，教师的角色应从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。教师需要关注学生的学习过程，而不仅仅是学习结果。教学过程中应鼓励学生自主学习，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。（朱晓珍）
当下的教学，通常以学科教室为纽带，把资源固定在教室里。但是教学一旦展开，不同的学生会有不同的进度，教室就显得很局促了。我们现在正在研究的“学习社区”，就是要打破教室的壁垒，把学校的多个空间和教室相融合，使学校成为“学习社区”。这样，学生就可以用不同的方式和进度学习了。（余琴）
读了郑金洲的课堂教学改革十个要点中让我印象较深的是“课堂教学生活化”。数学与生活息息相关，在教学小数时，我们总是会将小数的学习和学生去超市买零食联系起来，这样不仅使学生对小数产生浓厚的兴趣，而且在遇到题目时也更好理解题意。所以我们要让学生在生活中看到数学，更要让学生在数学中感受生活。（王冰洁）