跨学科主题学习的意义与设计思路

本次义务教育课程修订的亮点之一，是各门课程设立跨学科主题学习活动。对于广大中小学一线教育工作者来说，这是个新课题。当务之急，要对跨学科主题学习活动的课程板块意义、开发策略和单元设计问题，作进一步探讨，凝聚更多共识。

跨学科主题学习的课程板块意义

作为各门课程的重要板块，跨学科主题学习活动既有重视学生综合素质培养的考虑，也有带动课程综合化实施的意味。

1.跨学科主题学习是培养学生综合素质的重要载体

跨学科主题学习是指为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内容开展学习的主题教学活动安排，具有综合性、实践性、探究性、开放性、操作性等特点。从义务教育新课程方案的规定来看，新的义务教育培养目标要求在“增强综合素质上下功夫”，把“加强课程综合，注重关联”定为基本原则，要求“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，并进一步要求“各门课程用不少于10％的课时设计跨学科主题学习。”这就意味着，跨学科主题学习是加强课程综合和课程协同育人的重要课程板块，是培养学生综合素质的重要载体。

2.跨学科主题学习强调知识整合、问题解决和价值关切

长期以来，“在这种指向标准化考试的课堂中，每门学科之间并无交集——学生在科学课学习科学知识，在数学课学习数学知识。但是，现实世界可不是作数学题。现实世界的不同之处就在于，你要把所有的知识技能都放在一起来解决一个问题。”也就是说，学生必须获得更多跨学科主题学习经验，发展综合运用知识技能解决更多现实问题的能力，培养跨学科核心素养，才能应对更为复杂的现实生活中的问题。

值得注意的是，在很大程度上，跨学科主题学习不能脱离学科而单独存在，应以学科内容，尤其是学科核心知识和思想方法为主干，运用和整合其他学科的相关知识和方法，围绕一个中心主题、任务、项目或问题，开展综合性学习活动，发展学生的跨学科核心素养。

因此，跨学科主题学习更需要强调课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科之间的课程整合。尤其是要从简单的跨学科知识技能拼盘，转向问题解决的跨学科知识技能整合和价值关切，重视培养学生在真实情境中综合运用相关学科知识解决问题的能力，培养学生整体的世界观，促进完整的人的发展。

3.跨学科主题学习可以带动课程综合化实施

2001年开始设置综合实践活动课程以来，课程综合化实施取得重要进展，涌现出一批培养学生综合素质的实践成果。但同时，也存在诸如综合素质培养主要靠综合实践活动课程、跟学科教师关系不大等认识误区，以及综合实践活动师资不足、人事编制少和职称晋升机制不畅等现实困境。现在新方案规定，每门课程都设立跨学科主题学习活动。这就意味着，每门课程都要培养学生综合素质，从而形成培养学生综合素质的普遍基础和整体氛围，加强学科间相互关联，强化实践性要求，带动课程综合化实施。

跨学科主题学习的操作策略

要确保跨学科主题学习既符合课程政策要求，又能够落到实处，主要有两个基本的操作策略：一是跨学科主题学习任务化，二是跨学科主题学习与学科主题学习交融互渗。

1.跨学科主题学习任务化

学习任务是指在规定学习时间内完成某种设定主题要求的作品、作业、方案、设计、项目、实事等事项。一般是一个核心任务和若干分项任务所构成的学习任务群。任务化的要义是让跨学科主题学习“学什么”“怎么学”的问题能够坐实，使教师对教学过程有确信感，便于操作。

为此，跨学科主题学习要实现两个综合。一是综合学习内容。即以学习任务为内容聚合机制，突破分科教学的学科壁垒，基于问题解决的需要，结合学生年龄特点和不同学科性质，合并、重构跨学科知识技能的结构，整合运用多种思想方法、探究方式和价值观念等，嵌套跨学科的知识图谱，形成综合内容组织和学习活动单位，开发基于跨学科核心素养的大观念、大主题和大任务的主题学习内容，使其“少而精”。二是综合学习方式。即以学习任务为动机激发机制，转变老师讲、学生听的习惯性教学形态，探索任务型、项目化、主题式和问题解决等综合教学方式，更多地体现做中学、悟中学、用中学、创中学，在学习方式层面落实育人方式改革。“跨学科学习是一种融知识综合与问题解决为一体的深度学习方式，是素养时代课程整合的重要实施途径。”

当前，尤其要站在培养有理想、有本领、有担当的时代新人高度，选取两门及以上学科的节点性大观念、综合性主题和主干知识内容，进行问题式或项目式学习任务设计，根据问题解决和探究学习过程的需要，重塑学科知识和技能结构，引导学生自主、合作、探究学习，改善学生的学习体验，促进深度学习，提高综合运用多种学科知识分析问题和解决问题的能力，发展学生的跨学科核心素养。

2.跨学科主题学习与学科主题学习交融互渗

由于在每门科目课程中都有跨学科主题学习活动安排，那么，它就与学科主题学习活动一起构成一门学科课程的整体结构，共同支撑学生综合素质的培养。每门学科课程是在课时确定的情况下，学习活动结构既包括学科主题学习活动，也包括跨学科主题学习活动，两种学习活动可以穿插安排，使它们能交融互渗，彼此支撑和促进。

一方面，“以领域活动或任务为载体发展学生学科核心素养的同时，也有可能内在地承载着多个跨学科核心素养的培养。二者之间不应是简单的抽象与一般的关系，更应该理解为一种相互交融的关系，应该结合具体的情境、领域、任务或活动具体分析。”另一方面，跨学科主题学习不是对学科主题学习的否定，而是需要以学科核心知识概念为依托，开展综合化程度更高的深度学习，避免跨学科主题学习流于“跨而拼凑”“跨而不精”等浅层学习层面。

作为课程板块，跨学科主题学习，除了与学科主题学习交融互渗，还需要考虑跨学科的协同组团式教学安排，不同科目的任课教师可以分工合作，协同教学，避免跨学科主题学习的重复或雷同。

跨学科主题学习的单元设计思路

跨学科主题学习单元的设计，可能因为主题性质和类型的不同而存在差异，但主题单元设计的技术和思路却基本相同，主要有六个步骤：确立学习主题——明晰学习目标——提出评价要求——安排学习任务——展开学习过程——促进学习小结。

一是确立学习主题。跨学科主题学习，可以直接选用课程标准或教材设计的主题，也可以创设更加符合具体学情的主题。无论是选用还是创设主题，都要结合学生经验、社会生活、学科基础等情况进行综合考虑，确认主题的性质、类别、层次等，便于以主题为中心，梳理主导学科和相关学科的核心知识图谱和问题链条，列出学习资源清单。

二是明晰学习目标。围绕跨学科主题学习内容，以学生为主体，以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标整合的形式，明确表述目标要求，即通过哪些途径、任务或方式，获得哪些综合性的学习经历与体验、核心知识和思想方法，建立怎样的情感态度和价值观等综合素质。

三是提出评价要求。跨学科主题学习的评价要尽量前置，紧随学习目标，以便发挥评价的导向作用。评价要求与目标要求相一致，但不必面面倶到，主要运用表现性评价等方式，重点评价学生的学科核心知识的综合学习和综合运用表现，目的是指向学生的跨学科核心素养。

四是安排学习任务。运用主题任务化的策略，设计满足跨学科主题学习特定要求的作品、作业、方案、设计、项目等事项和具体完成的条件，形成核心任务和若干分项任务。以飞行主题为例，可明确“自然飞行”为中心主题，设计“自然飞行探究学习”的核心任务，以及若干分项任务，比如：（1）制作ＰＰＴ，列举至少三个自然飞行物，说明它们是如何飞行的？（２）运用资料图片或动画，演示说明三种不同鸟类的飞行模式或飞行原理，或记录展示鸟类飞行的运动轨迹。（３）对比分析鸟类与人造飞行器的飞行特点。

五是展开学习过程。把主题任务纳入学习环节和流程，在规定时间范围内依序推进，将问题链条、知识图谱、资源清单等学习支持条件穿插其中，并根据需要开展自主学习、小组交流讨论和汇报展示等活动。其间，教师要善于从主干学科核心知识和思想方法出发，运用问题链条，构筑学习支架，驱动学生进行跨学科主题学习。还是以飞行主题为例，基于道德与法治学科的问题链条，包括飞行活动与机场噪音，风筝、火箭的早期使用，飞艇与喷气式飞机的社会价值，以及与飞行有关的职业等；基于数学学科的问题链条，包括飞机平稳降落角度、机场模型和机票价格等；基于科学的问题链条，包括鸟类飞行模式，航空动力机制，昆虫飞行、太空飞行和不明飞行物的飞行速度等；基于语文学科的问题链条，包括嫦娥、冯如、莱特兄弟、蜘蛛侠等飞行人物等；基于艺术科目的问题链条，包括中国风筝、达·芬奇的《飞行机械设计草图》、飞行电影等。

在这一过程中，教师需要适时提出并引导学生思考与飞行相关的问题，结合设定的课时和资源清单，按照由浅入深、由易到难的顺序，创设便于学生学习的教学问题，形成新的结构化的教学问题链条。教师可以设计持续３周共６课时的飞行主题学习单元的教学问题：（1）哪些东西会飞（不仅包括动物或一些人工制品，也包括飞逝的时间等）？（2）自然界的飞行物是怎样飞的，它们为什么要飞？（３）飞行给人类造成了什么影响？（４）未来的飞行会是什么样的？这些教学问题可以帮助教师规定飞行主题单元的学习内容与学习顺序。

六是促进学习小结。学习小结是学生跨学科知识结构化的重要环节和路径。教师需要提供学习小结的支架，比如，从主题内容与形式、思想方法、学习体验、人际交流、情意观念、精神境界、综合素质等方面，采用书面小结或口头小结，个人小结或小组小结等形式，帮助学生学会小结反思，不断提升学生跨学科主题学习的能力和水平。

（作者：吴刚平 光明社教育家）

破解“跨学科主题学习”两大难题

（附实操案例）

跨学科主题学习让教师和学生不仅“生活在课本中”，也要“生活在社会中”。

破解“跨学科主题学习”两大难题

北京师范大学教授郭华指出，主题通常是一个相对复杂、有真实情境的综合问题，需要学生运用多学科的知识、技能、方法去解决问题。

跨学科主题学习能够转变教师的教学方式、学生的学习方式、课程育人方式，让教师和学生不仅“生活在课本中”，也要“生活在社会中”，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

跨学科主题学习活动中有两个难题。

难题1：部分教师不清楚为什么提出跨学科主题学习，其内涵是什么。

跨学科主题学习成为课程方案和课程标准（2022年版）中的新要求，具有综合性和实践性特点。

跨学科主题学习就是学科实践性课程，能利用所学学科知识、技能和方法解决生活中的实际问题。

提出跨学科主题学习，是为了更好地常态化实施综合实践活动课程。把综合实践活动分解到每个学科中的跨学科主题学习活动，有效解决了综合实践活动无教材、无师资的困境，可以让综合实践活动通过各个学科有效落实、落地。

难题2：不知道如何设计跨学科主题学习方案。

要回答这个问题，首先要明确传统知识教学与跨学科主题学习（实践性教学）的不同点。

教师角色的不同。在传统课堂中，教师是讲授者和指导者、专家；在跨学科主题学习中，教师是资源的提供者和学习活动的参与者、建议者和伙伴。

学生角色的不同。在传统课堂中，学生从教师的讲授中获得信息，记忆和复述事实性知识，完成简单的学习任务；在跨学科主题学习中，学生设定自身的学习任务并长时间独立学习。

课堂学习文化不同。在传统课堂中，学生被动听教师讲授，独立学习的同时与同学竞争；在跨学科主题学习中，学生小组合作学习，在学习小组中有明确分工，主动与他人交流，展示自己的学习成果。

评价内容不同。在传统课堂中，评价的是与他人进行比较的考试分数；在跨学科主题学习中，评价的是利用学科知识解决真实问题的方案或作品成果。

利用的教学材料不同。在传统课堂中，学生使用的教学材料是统一的教材、教辅、练习册；在跨学科主题学习中，学生使用的教学材料是直接或原始的资源、文献或通过调查访谈而获得的信息。

如何从学科层面设计跨学科主题学习

1.主题设计

跨学科主题学习活动的课程组织形式是以主题、项目、任务为主。主题一方面来自课标和教材，另一方面来自学生的真实生活世界。

统编语文小学五年级上册中“制定班级公约”的内容可以转化成很好的跨学科学习的主题。首先，教师引导学生以“制定班级公约”为任务，开展小组学习。“班级公约”包含学习、纪律、卫生、劳动、文艺等方面的内容。其次，小组以此分工，每名学生完成其中一项任务。

在任务完成过程中，小组内成员之间随时开展评价，随时修改和完善，形成小组统一的“班级公约”内容。最后，以小组为单位展示成果，进行学生之间、师生之间的评价，并遴选出最优的班级公约方案，再经过学生的完善最终形成“班级公约”。

此外，跨学科学习的主题还可以来源于真实的生活世界（家庭、学校和社会）。比如天津“海河之上的解放桥”就可以作为跨学科学习的主题。教师可以从解放桥的历史、文化、建造特点、大桥的修复过程、影视中的解放桥、大桥模型制作等6个方面引导学生以小组为单位开展跨学科学习。

首先，教师鼓励、组织学生在网上查找天津解放桥的建造历史资料，查阅有关解放桥的图书文献，或到博物馆、天津桥梁管理部门进行专题访谈，收集整理信息，形成调研报告，将所获信息制作成PPT进行展示；也可与劳动课程、科技课程融合，在充分了解天津解放桥结构的基础上，用雪糕棍等材料搭建桥梁模型。

2.目标设计

教师设计目标应将不同学科知识和技能相互关联起来，使学生能够在更广泛的情境中应用所学知识，加深对概念的理解和掌握。在跨学科主题教学中，目标的设计应遵循一定的原则，确保教学活动的有效性和学生全面发展。

体现综合性

教师在进行跨学科教学目标设计时，应覆盖这些广泛的目标领域，促进知识的整合与迁移，帮助学生建立跨学科的思维框架。

例如，以初中语文跨学科《古代丝绸之路的文化交流》为主题的教学目标设计可融合历史、艺术、科学等学科，设计出既丰富又深入的教学目标。

目标1：语文学科。理解并分析描写丝绸之路的经典古诗、散文等文学作品，提升学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。

目标2：历史学科。学习丝绸之路的历史背景、重要事件和人物，培养学生的史料分析能力和历史时空观念。

目标3：地理学科。了解丝绸之路沿线的自然环境、路线变迁及对贸易的影响，增强地理空间认知能力。

目标4：艺术学科。探讨丝绸之路对佛教艺术的传播、陶瓷艺术发展的影响，提升学生的审美鉴赏力和文化理解力。

体现学生中心

学生中心的跨学科主题教学强调以学生为主体，围绕其兴趣、需求和发展目标来设计教学活动，旨在促进学生主动学习、合作探究和全面发展。

“学生中心”主题教学目标的设计，是让学生掌握跨学科知识的同时，激发他们的内在动力，培养解决问题的能力。

培养高阶思维

跨学科主题教学通过多样化的教学活动和方式，能促进学生高阶思维的发展。因此，教学目标设计应该强调思维培养的批判性、创造性。

例如，初中古诗文跨学科主题教学可以通过整合文学、历史、艺术、哲学等多学科资源，提高学生的语言文学素养，也能培养学生的高阶思维能力。下面以“唐代诗歌与文化探秘”为主题，谈谈培养思维能力的教学目标设计。

目标1：分析与综合。学生通过分析唐代代表性诗人的诗歌风格、情感表达与时代背景之间的关系，综合理解唐代社会文化特征。

目标2：批判性思维。教师引导学生批判性地理解不同历史文献对唐代诗人及其作品的描述，识别并讨论历史叙述中的主观性与偏见。

目标3：创造性思维。教师鼓励学生基于唐代诗歌内容，创作现代诗歌或短剧，对古代文化的理解和当代视角的融合。

目标4：跨文化理解。比较唐代诗歌与同时期其他文化的交流与影响，增强学生的全球视野和跨文化沟通能力。

总之，教师在进行跨学科主题教学目标的设计时，要将学习内容置于真实情境中，强调知识的应用价值，鼓励学生解决实际问题。同时，教师要特别强调学生综合分析、比较、对照和整合信息能力的培养。

当然，教师的教学目标中也应包含提升学生自我反思、自我调节的学习能力，帮助他们在学习中优化自己的跨学科学习策略。

3.问题情境设计

跨学科主题教学需要设计学习项目，这种设计应基于真实世界，贴近学生，让学生在解决实际问题的过程中继续体验式学习。

何为真实问题情境？是指在学习过程中，为了增强教学的实效性和学生的参与度，特意设计或选取与现实生活紧密相关、能够引发学生兴趣和思考的实际问题或情境。这种情境通常来自日常生活、社会现象、科学研究等，不是抽象概念的简单阐述，而是包含了具体的背景信息、待解决的问题和可能解决问题的方案，以及适合学生探索问题答案的路径。

真实的跨学科问题往往非常复杂，它要求学习者超越传统学科界限，涉及多方面的知识和技能。教师设计这类问题时，难点在于如何恰当地把问题进行简化，使问题既保持真实情境的特性，又不至于让学生感到难以入手。

下面以初中语文学科《愚公移山》的跨学科问题情境设计为例，整合道德与法治、数学、科学三个学科进行问题设计。

问题1：语文与道德与法治跨学科

假如你是愚公家族的一员，按照当今的设计，你会如何用演讲稿的形式向村里的居民阐述移山计划的重要性和必要性，同时体现团队合作和坚持不懈的精神？要求结合现代社会价值观，如环保意识、科技创新，撰写演讲稿，并思考如何在保护环境的同时实现目标。

问题2：语文与数学跨学科

假设愚公决定采用现代方法，比如建设隧道来“移山”，而不是直接移除山体。基于初中数学知识，设计一个简单的计算任务，估算所需材料的数量（如混凝土）、成本预算以及施工时间，引导学生了解基础的几何体积计算、比例关系和简单工程预算概念。

问题3：语文与科学跨学科

组织实地考察活动，选择一个有小山丘的地方，让学生分组讨论并设计一个小型“移山”项目，但目标是进行生态恢复或建设一个小型公园，而非真正移除山体。要求学生考虑植被种植、土壤保持、水资源管理等生态因素，学习如何在尊重自然的前提下改造环境。

在明确了问题类型以及学科间的整合方式后，教师还应依据问题类型以及解决该类问题的逻辑建构子问题链。例如，以“太空航椒S328喜欢什么形态的氮来源？”跨学科主题学习为例，按照探究类问题解决的一般过程，可将“不同氮来源对太空航椒S328生长有什么影响？”这一驱动性问题分解成为多个子问题，形成子问题链。

4.教学活动设计

建构子问题链能帮助教师更好地设计各学科教学活动。相关的学科教师可依据子问题链，从课标、教材、生活出发设计教学活动，力求在活动中激发学生的兴趣，引导学生积极思考、合作交流、投入实践，应用所学解决问题。这些学习活动的关系，或分别并行开展，或协同顺序开展，或相互融合不分彼此。

要实现高质量的教学设计，促进学生的主体性学习，学情分析是关键的一环。教师在设计学习活动之初，必须充分调研学情，如借助问卷、小测等方式了解学生关于该主题的前提性知识、经验、兴趣、问题、需求等。

基于子问题链和学情分析，各学科教师共同设计了教学活动，包括活动阶段、子问题、学习活动、学科和课时等。

5.评价设计

①评估学生能否发现和解决新问题。判断跨学科主题学习是否指向复杂问题，就是要看问题是否存在于学生在学校和课堂上接触不到的情境里，是学生用已学知识解决不了的新问题。

对于评价而言，就需要评估学生能否完成以下实践活动：识别新情境、表征新问题、整合现有知识、提出并实践解决方案、检验解决成效。

一是识别新情境，即考查学生能否意识到面临的情境有新的条件、影响因素，使现象更为复杂。

以北京市三帆中学“水与生活”七年级主题学习为例，教师给出“北京的水旱灾害”这一真实情境，提问学生“作为在校生，你关注哪些与‘雨涝灾害’相关的问题”，看学生能否观察生活，发现教科书里不曾描述过的现象和问题。

二是表征新问题，即考查学生能否把感知到的经验冲突转化为带有变量关系的研究问题。学习过程中，学生将与“雨涝灾害”相关的问题转化成“如何避免水灾对人身安全的危害”“如何提高水资源的利用率”等研究问题。

三是整合现有知识，要求学生罗列关联哪些学科知识点，解释列出它们的理由，并将这些知识整合成大概念。“水与生活”考查学生能否关联生物学科中生物圈水循环和植物的作用，化学学科中的节约水资源和水的净化原理，地理学科中降水、河流、水旱灾害和水资源等概念知识，最终整合成“水与生活”这一大概念。

四是提出并实践解决方案，即评估学生的方案计划条件变量是否齐备、步骤是否有条理、是否有可操作性、预计结果是否合理等。教师评价学生自主设计的“探究植被在降低水旱灾害中的作用”实验时提出“你们怎么设计对照实验？变量是什么？”，以此检验学生的实验设计是否清晰合理，是否有明确的变量关系。

五是检验解决成效，追踪学生对结果是否有正确预期、有无计划和方法验证方案、能否正确对待问题解决的结果以及进行合理归因等。

②考查学生在复杂情境中的反省和创造性思维。

过程性评价。该评价重点观察学生在活动过程中探究学习的态度，以及思维转化与创新的具体表现。评价指标包括如下几项：学生是否承担分工任务、提出核心观点、加工和创新观点、设计探究方案、开展自主学习、对学科知识与生活信息进行加工分析、对项目进行反思、提出与众不同的想法等。

终结性评价。考查作品的科学性、条理性和艺术性表现，反映学生较之他人是否具有更为卓越的思维表现。

在浙江省杭州市学军小学“清河坊·访河坊”跨学科主题学习案例中，过程性评价中的“探究学习”“创新意识”板块就是考查和引导学生在活动过程中合理全面反省自己的学习过程，包括自身的认知和思维运转、精神投入与意志品质锻炼、对他人意见的接纳与合作交流等。

终结性评价则从作品产出质量角度检验学生问题解决能力的发展成效；在综合评价中除了自评之外，还使用雷达图的方式直观呈现学生的创新思维和实践能力水平。

（苏州市教育科学研究院 参考资料 | 小学语文教师《破解“跨学科主题学习”两大难题》、中国教师报《跨学科主题教学的难点》《跨学科主题教学：目标设计是关键》、教研网《跨学科主题学习的评价设计要点》、基础教育课程《真实情境问题解决的跨学科主题学习设计》等相关文章）

青年教师学习感悟

读完让我联想到体育怎么跨学科教学？字面意思是指将体育课程与其他学科知识相结合，以达到培养学生综合能力和素养的目的。我需要融合理论知识与实践技能。在体育教学中引入物理学的力学原理，让学生了解运动中的力与运动关系，或在体育课上探讨运动对身体机能的影响。还要设计出跨学科项目。如科技体育竞赛，将科学原理与体育活动结合，让学生在运动中学习科学知识，提高科学素养！最后，实施并设计多元化的评价体系。不仅关注学生的技能，还注重其在跨学科项目中的表现，如创新能力、团队合作等。通过这些方法，体育跨学科教学才能在教学中拓展学生视野，提升学习兴趣，培养其综合素养！（雷俊伟）

读了这两篇文章，我想到在教学《望天门山》这首诗时，可以通过朗读、解析诗句，让学生领略天门山的壮丽景色。同时，可以结合科学学科，讲解山川形成的地质知识，以及江水流动的物理原理，如“相对运动”。此外，学生可以根据诗意绘制天门山山水画，培养审美和创作能力。这样的跨学科教学，既加深了学生对古诗词的理解，又拓宽了他们的科学视野，还锻炼了艺术表现能力，实现了多方面能力的全面提升。（周怡婧）

跨学科主题学习意义重大，它是培养学生综合素质的重要载体，能强调知识整合、问题解决与价值关切，还可带动课程综合化实施。其操作策略包括任务化，即综合学习内容与方式；以及与学科主题学习交融互渗，相互支撑促进并协同教学。单元设计思路有确立主题，综合考虑学情等确定主题性质等并梳理知识图谱与资源清单；明晰目标，整合“三维”目标明确要求；提出评价，前置且重点评价学科核心知识综合运用；安排任务，设计核心与分项任务；展开过程，依序推进并穿插条件与活动，教师构筑支架；促进小结，提供支架帮助学生反思提升，通过这些环节让学生在跨学科学习中提升综合素养，更好地适应复杂现实生活需求，促进全面发展与成长。（刘小丽）

跨学科主题学习具有深远的意义，它打破了学科间的壁垒，鼓励学生从多角度、多领域去思考问题，培养综合运用知识解决实际问题的能力。这种学习方式不仅有助于学生的全面发展，更是对未来教育的一种革新。在设计思路上，跨学科主题学习强调知识的整合与融合，通过创设跨学科的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。同时，它也注重将理论知识与实践相结合，让学生在探索主题的过程中，参与实践活动，提升他们的动手能力和实践能力。总之，跨学科主题学习是对当前教育体系的优化，更是对未来教育的一种启示。（沈祎菲）

学习了有关于跨学科主题学习的内容，我感受到了跨学科主题学习的重要性。就像在小学英语课上，我们不仅能学到单词和语法，还能把英语和其他学科的知识融合起来，比如用英语讲科学小实验，或者用英语讨论历史故事。这样学习，英语就不再是枯燥的课本啦，而是变成了解决问题的工具，让我们更全面地理解世界。真希望以后的学习都能像这样有趣又有意义！（吴佳）

跨学科主题学习模拟真实生活场景，知识不再孤立，恰似拼图碎片归位，助学生构建完整认知地图，理解知识的实用价值。如研究环保，融合生物、化学、地理多学科知识，能深入剖析生态问题根源与解决之道，提升学生综合素养与问题解决能力。在设计思路上，给教育者诸多启发。要立足学情，挖掘学科关联点精准切入，以“校园水资源利用”主题，关联数学算用量、物理析净化原理等学科知识。同时，设定明确目标，规划实践、探究活动，激发学生主动参与，从多维度收获知识、锻炼思维，这一学习模式无疑是点亮未来教育之路的明灯。（朱淅园）

阅读有感：本文主要探讨了跨学科主题学习活动的课程组织形式、目标设计原则以及问题情境设计，强调了以学生为中心，促进知识整合、高阶思维培养和实际问题的解决。因此跨学科主题学习以任务为主，主题来源包括课标、教材和学生的真实生活。同时目标设计应体现综合性、学生中心原则，并培养高阶思维。对于问题情境设计应基于真实世界，贴近学生生活，以增强教学实效性和学生参与度。（翁燕芳）

阅读有感：跨学科主题学习是培养学生综合素质和跨学科核心素养的重要方式，强调知识整合、问题解决和价值关切。
文章中首先指出跨学科主题学习是一种整合多学科内容的教学活动，旨在增强学生的综合素质。其次，强调跨学科学习需关注知识整合、问题解决能力的培养，并以学科核心知识为基础。最后，提出跨学科主题学习应与学生的生活经验和社会需求紧密结合，以培养学生在真实情境中解决问题的能力。（沈伊伊）

阅读了跨学科学习的意义与设计思路，让我了解跨学科主题学习具有真实性、实践性、多样性、探究性、跨学科性和综合性等特征。它不仅能够帮助学生形成全局观念，理解学科之间的联系和相互作用，还能提高学生的学习效果和应用能力。通过跨学科主题学习，学生能够更好地掌握解决实际问题的能。（王冰洁）

在小学英语教学中，可以开展跨学科主题学习，将语言知识融入其他学科中，实现知识的融通，进而实现多学科协同育人。例如，可以根据教材文本主动拓展多学科知识，融入一些数学，科学的知识，选择符合学生生活经验并有利于学生进行知识构建和语言学习的主题，引导学生在学好英语的前提下开展跨学科主题学习活动。（王静丽）

小学英语跨学科主题学习打破了传统学科之间的界限，将英语与其他学科如数学、科学、艺术等有机融合。这种融合并非简单的叠加，而是通过巧妙的设计，让学生在学习英语的同时，也能运用和巩固其他学科的知识。小学英语跨学科主题学习还有助于培养学生的跨文化意识，在不同学科的融合中，学生有机会接触到不同国家和文化的知识，从而拓宽了他们的视野，增强了对多元文化的理解和尊重。(徐菁霞)

跨学科主题学习打破了传统语文教学仅局限于课本知识的壁垒。它促使我们教师引导学生走出课本的狭隘天地，去拥抱广阔的社会生活。对学生而言，他们能在真实的社会情境中运用语文知识解决问题、表达观点，如在社区文化调研中撰写调查报告、在环保公益活动中创作宣传标语等。这不仅提升了语文素养，更培养了社会责任感和综合实践能力。跨学科主题学习在教学中有重要的地位，它让教学从封闭走向开放，让师生共同在社会大课堂中丰富阅历、增长见识，真正实现语文学习与生活的深度融合，为学生的全面发展奠定坚实基础。（季鑫鑫）

跨学科教学在语文教学中至关重要，它能够拓宽学生的视野，促进知识的综合运用。通过将语文与历史、艺术、科学等学科相结合，可以增强学生对文本的深度理解，激发他们的学习兴趣，培养批判性思维和创造力。此外，跨学科教学还有助于学生建立知识间的联系，形成更为全面的世界观，为终身学习打下坚实基础。（孙静娴）

跨学科主题学习强调课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科之间的课程整合。尤其是要从简单的跨学科知识技能拼盘，转向问题解决的跨学科知识技能整合和价值关切，重视培养学生在真实情境中综合运用相关学科知识解决问题的能力，培养学生整体的世界观，促进完整的人的发展。作为教师，我们要改变过去注重孤立、片面的单一学科学习的问题，实现有意义学习。我们还要改变过去注重学科逻辑而忽视学生学习立场的问题，实现课程结构整合扩大到学生实践体验。（吴雨甜）

读完关于跨学科主题学习的内容，我深感其对于学生综合素质培养的重要性。跨学科主题学习不仅整合了不同学科的知识，更强调了知识在实际问题中的应用，这对学生未来应对复杂多变的现实世界具有重要意义。同时，它也带动了课程的综合化实施，让学习变得更加灵活和多元。我认为，这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。（钱菲）

跨学科主题学习是指为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内容开展学习的主题教学活动安排，具有综合性、实践性、探究性、开放性、操作性等特点。从义务教育新课程方案的规定来看，新的义务教育培养目标要求在“增强综合素质上下功夫”，把“加强课程综合，注重关联”定为基本原则，要求“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，并进一步要求“各门课程用不少于10％的课时设计跨学科主题学习。”这就意味着，跨学科主题学习是加强课程综合和课程协同育人的重要课程板块，是培养学生综合素质的重要载体。（余琴）

语文，是知识的基础，但它的魅力在于能跨越学科界限，为其他学科的学习提供桥梁。比如，在数学课上，语文功底能让我们更能理解题目意思；在科学课上，精准的语言表达能力能帮助我们清晰地描述实验现象和结论。语文还能激发我们的创新思维，通过阅读和写作，我们学会从不同角度看问题，培养跨学科的综合能力。因此，语文的跨学科作用是多方面的，值得我们深入探索和学习。‌‎（沈俐）

跨学科主题学习是为培育学生跨学科素养，以某一学科为载体，围绕主题与其他学科知识进行整合，生成跨学科主题学习单元，由学生开展以主题任务为核心、合作实践为主要形式的学习活动。基本要义包括依托主题建构学习任务；学习主体在教育教学过程中需要积极参与设计和实施；以某一学科知识为依托，进行学科整合；以培养跨学科素养为目标；以完整的问题解决过程或任务完成过程贯穿始终。（张洁）

跨学科主题学习宛对学生综合素养的雕琢是全方位的。在认知层面，打破学科壁垒，学生得以整合零碎知识，构建系统思维，理解世间万物本就相互关联，像研究“城市交通规划”，融合数学建模、地理布局、人文需求，看清问题全貌。能力维度，合作探究中锻炼沟通协作，面对复杂任务各施所长；实践里手脑并用，设计环保装置需物理、美术、手工技巧齐上阵。情感态度上，多元融合激发好奇探索欲，在趣味中增强文化与科学自信，为成长铺就素养“高速路”，驶向未来广阔天地。（沈世杰）

18世纪，由于知识生产中分析方法的使用，人类知识谱系由“合一”转向“分科”，学科教育应运而生，知识与知识之间形成了壁垒，随着社会经济文化的发展，过去一门科学对应一个领域的单值关系无法从根本上认识或解决自然和社会的复杂问题。跨学科主题学习在小学数学教学中具有重要意义，是培养小学生数学核心素养的必备途径。在跨学科主题学习开始之前，教师和学生共同确定学习主题。在学习过程中，需处理好“预设”和“生成”之间的关系，强化小组合作和分工，注重过程性评价，以质的评价为主。（成阳）

跨学科教学是培养学生综合素质的重要形式。语文跨学科学习是指将语文学习与其他学科知识相结合的学习方式，强调课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科之间的课程整合。有助于学生拓宽学习视野，增加他们学习语文的兴趣。同时，跨学科学习需要学生在多个学科之间进行知识的整合和应用，这对于培养他们的综合能力非常有帮助，也有助于提升他们的思维能力。开展跨学科学习教师要将各科知识融会贯通，使学生在理解课文的同时，也能了解到其他学科的知识。总的来说，语文跨学科学习的意义在于培养学生的综合素质和能力，而方法则要灵活多样，根据学生的实际情况和需要进行选择和设计。（徐旖晴）

在小学语文教学中，跨学科主题学习要选择与学生生活紧密相关且符合小学阶段认知水平的主题，如“动物世界”、“四季变化”、“传统节日”等。结合语文教材中的单元主题进行拓展，如结合“春天”主题，设计“春天的发现”跨学科主题学习。结合其他学科的知识，如科学中的植物生长、数学中的季节变化等，进行跨学科的综合实践活动。运用表现性评价等方式，重点评价学生的语文知识综合运用表现，如阅读理解能力、写作水平、口语表达等。（陈杨）

跨学科主题学习意义非凡。于知识层面，打破学科壁垒，融会贯通，像“桥梁建筑”涉及物理力学、数学几何、美术设计，拓宽知识边界；能力角度，锻炼综合思维与问题解决力，以“环保调查”需整合化学污染、生物生态、地理环境等知识找方案。
 设计思路可分三步，其一精准定位主题，紧扣生活或社会热点选，如“智能城市”；其二组建跨学科团队，教师协同，依主题分配各科任务；其三实施多元评价，关注过程参与、知识掌握、成果质量，促学生全面发展。（苏杰锋）

跨学科主题学习打破了传统学科间的壁垒，强调知识的整合与融合，这对学生综合素质的培养具有重要意义。它鼓励学生从多角度思考问题，综合运用多学科知识解决实际问题，有助于培养创新思维和批判性思维。设计思路方面，跨学科主题学习注重学习任务化，通过明确的学习任务和实践活动，激发学生的学习兴趣和动力。同时，它也强调学科间的交融互渗，使学生在更广阔的知识背景下学习。读完相关论述后，我深感跨学科主题学习的重要性，它不仅是教育体系的革新，更是对未来教育的一种启示。（周子倩）

跨学科主题学习作为一种创新的教育模式，强调知识的整合与应用，旨在培养学生的综合素质和解决问题的能力。通过跨学科的学习，学生能够突破单一学科的限制，将不同领域的知识和技能融合在一起，从而更好地应对复杂多变的现实世界。这种学习方式不仅有助于提升学生的学科素养，还能培养他们的创新思维和实践能力。在阅读了关于跨学科主题学习的内容后，我深刻感受到其对于教育改革和学生个人发展的重要性。它要求教师具备跨学科的知识储备和教学能力，同时也需要学生具备主动学习和合作探究的精神。跨学科主题学习将成为未来教育的重要趋势，为培养具有创新精神和实践能力的人才提供有力支撑。（李文杰）

跨学科主题学习能够培养学生的综合素质，以英语为例开展跨学科主题学习，学生将英语知识进行整合，不单单只是默写背诵英语单词英语课文，而是以英语知识为核心，整合其他学科开展综合性学习活动。首先确立学习主题，比如my favourite animal.,明确学习目标，以三维目标整合的形式获得学习经历与体验。运用主题化的策略，设计满足跨学科主题学习特定要求的作品，作业，方案，设计等事项。最后的学习小结帮助学生学会小结反思，不断提升学生的能力与水平。（钱陈裕）

跨学科主题教学是更富有实践意义的课程活动，教学应该更具有生活意义，为现实世界服务，而现实世界的不同就在于，我们要把所有的知识技能都放在一起来解决现实问题。因此，学生必须获得更多跨学科主题的学习实践经验，发展综合运用知识技能，才能拥有解决更多现实问题的能力，我们在课堂上也要注重培养学生的跨学科核心素养，以语文教学为例，课堂上可以适当多一些实际问题，举例也可以跨学科设计提问，让学生多一些实际活动的经验，同时，也不能忘记评价的一致性，我们也可以从跨学科的角度进行评价，让学生的意识更范围化。（袁晨曦）

这篇文章为我揭示了跨学科主题学习中的两大难题，并配以实操案例，让我对这一教学模式有了更深入的理解。实操案例更是让我看到了跨学科主题学习的无限可能。这些案例不仅让学生在轻松愉快的氛围中掌握了多学科知识，还培养了他们的综合素养和创新能力。总之，这篇文章为我今后的教学实践提供了宝贵的思路和启示，我会努力将这些理念和方法融入到我的课堂中。（裴晶晶）

跨学科主题学习作为一种全新的教育模式，让我深感其对学生综合素质培养的重要性。它不仅仅是一种学习方式的转变，更是对学生思维方式和问题解决能力的全面提升。通过整合不同学科的内容，学生能够获得更全面、更系统的知识，从而更好地应对现实生活中的复杂问题。在参与跨学科主题学习的过程中，我深刻体会到任务化和交融互渗这两个操作策略的有效性。任务化让学习变得更具目标性和实践性，而交融互渗则让学生在掌握学科知识的同时，也能培养跨学科的核心素养。此外，跨学科主题学习的单元设计思路也让我受益匪浅。从确立主题到明晰目标，再到提出评价要求和安排学习任务，每一个环节都需要精心设计和周密规划。只有这样，才能确保学习的效果和质量。（张宇婷）

跨学科主题学习是一种创新的教育模式，旨在通过整合不同学科的知识和方法，促进学生对复杂问题的全面理解和解决能力的提升。它强调知识的综合运用和实践能力的培养，有助于学生形成跨学科的知识结构和思维方式。跨学科主题学习的要确定与选择主题。主题应具有跨学科性质，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，同时具有一定的现实意义和社会价值。在选择主题时，需要综合考虑学生的年龄、认知水平、兴趣点以及学科间的关联性。教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式收集学生的意见和建议，确保主题的选择符合学生的需求和期望。（金娟）

从简单的跨学科知识技能拼盘，转向问题解决的跨学科知识技能整合和价值关切，重视培养学生在真实情境中综合运用相关学科知识解决问题的能力，培养学生整体的世界观，促进完整的人的发展。我们在课堂上也要注重培养学生的跨学科核心素养，课堂上可以适当多一些实际问题，让学生多一些实际活动的经验。（周秋冬）

学科教学不仅仅是理论知识的传授，更重要的是实践和应用。在教学过程中，我注重引导学生将所学知识运用到实际生活中去，让他们在实践中深化对知识的理解。例如，在教授说明文时，我会引导学生观察身边的物品并尝试撰写说明文，让他们在实践中掌握说明文的写作技巧。这样的教学方式不仅让学生更加深入地理解了说明文的特点和作用，还提高了他们的写作能力和实践能力。总之，语文跨学科学习是一种有益的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的综合素养和实践能力。作为教师，我们应该不断探索和创新跨学科教学的方式和方法，为学生的全面发展贡献自己的力量。（俞培琪）

小学英语跨学科主题对于知识学习而言，打破学科壁垒，整合内容，拓宽知识广度。如英语与科学结合学习“动植物”主题，学生既能掌握动植物英文名称，又深入了解其生活习性、生长周期等科学知识，构建完整知识体系，强化记忆效果。
 在能力培养上，助力多元能力协同发展。与美术联动创作英语故事绘画，锻炼学生英语书面、口头表达与绘画构思、色彩运用能力；音乐和英语融合学唱英文歌，提升听力、发音水平，也增强节奏感与艺术鉴赏力。（何晓洁）

学习跨学科主题单元设计模式打破了传统学科的壁垒，将不同领域的知识巧妙地融合在一起，让我深刻体会到知识的整体性和连贯性。在设计过程中，学会了如何从多个角度思考问题，如何将抽象的概念具体化，以及如何运用多种方法解决问题。这种综合性的学习方式不仅提高了我的学习效率，还培养了我的创新思维和批判性思维。同时，跨学科学习的重要性不容忽视，它不仅能让我们更全面地理解世界，还能激发我们的好奇心和求知欲，让我们在不断探索中成长。（王静怡）

跨学科主题学习要求教师不仅要掌握专业知识，还要能够综合运用不同学科的知识和方法，从而促进教师教学方法的创新和多样化。学生在跨学科的学习中，不再是被动接受知识，而是需要主动探索、实践和思考，这有助于培养学生的自主学习和终身学习能力。通过跨学科的学习，课程不再是单一的学科知识传授，而是更加注重培养学生的综合素质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力和团队协作能力。跨学科学习强调将知识应用于实际情境中，让学生能够“生活在社会中”，而不仅仅是“生活在课本中”，这有助于学生更好地理解和运用知识。通过跨学科的学习，学生可以更全面地了解世界和社会，这对于学生的全面发展至关重要。（周梦婕）

低年级语文教学，除了基础的语言知识和阅读，更应注重学生的综合素质提升。跨学科教学可以帮助学生从多角度、多维度理解知识，培养其创新思维和综合能力。在低年级语文教学中，可以引入科学知识，进行科学主题的语文教学。如以动植物为主题的课文，可以结合自然科学知识进行教学，让学生在理解课文内容的同时，了解动植物的生长习性、生态环境等科学知识。同时也可和美术、音乐相结相结合。如学习古诗时，可以让学生用画笔描绘诗中的景象，或者通过音乐感受诗的韵律和情感。（徐雨秋）

跨学科主题学习活动既重视学生综合素质培养，又带动课程综合化，是为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内容开展学习的主题教学活动安排，具有综合性、实践性、探究性、开放性、操作性等特点。跨学科主题学习是培养学生综合素质的重要载体，需要强调课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科之间的课程整合。它打破了传统学科界限，让学生从多个角度去理解知识，提高综合运用能力。通过将不同学科的知识融合在一起，学生可以更全面地认识世界，培养创新思维和解决问题的能力。总之，跨学科主题学习有助于培养综合素质和创造力，也使得学生能够在学习的过程中收获更多的知识和技能。同时，也需要教育者进行更深入的思考和实践，为教育发展做出更多贡献。（翁吴倩）

北京师范大学教授郭华强调的跨学科主题学习，已经成为教育的新要求，体现了教育和课程的综合与实践特点。在实施跨学科主题学习过程中，教师和学生都将从中获益，更好地理解世界、人生和价值观。在跨学科主题学习中，教师角色的转变是关键。教师不再是单纯的讲授者，而是资源的提供者和学习活动的参与者、建议者和伙伴。这要求教师具备更高的教学设计和组织能力，能够从多学科的角度去理解和设计教学方案。跨学科主题学习是一种新的教学方式，需要教师在实践中不断探索和完善。通过教师的引导和学生的参与，跨学科主题学习将更好地实现教育目标，培养学生的综合素质和创新能力。（周晴瑶）

读完跨学科主题学习相关内容，深感其意义深远。打破学科壁垒，能拓宽学生视野，让知识融会贯通，如数学与美术结合，助其理解几何构图。设计思路也启人深思，紧扣生活选主题，像“城市出行规划”融数学、地理等多学科，以项目式驱动学生自主探究、合作交流，培养综合素养，适应未来复杂社会需求。(朱豫)

研读了跨学科主题学习的意义与设计思路以及破解跨学科主题学习两大难题之后，我认为跨学科主题学习是教育发展的重要方向，其意义非凡，打破学科界限，有助于培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力，提升创新思维。在当今复杂多变的社会环境下，单一学科知识已难以满足需求，跨学科学习能让学生适应多元的现实挑战。在跨学科主题学习的设计思路上，教育者应明白如何精心整合学科知识，构建有效的教学框架。通过明确目标、选择合适的主题内容、设计合理的教学流程能够更好地在教学中开展跨学科主题学习。这不仅为教育工作者提供了理论支撑，更提供了可操作的实践指南，对推动跨学科主题学习在教育中的落地实施有着不可忽视的积极意义。（杨慧娟）

这次的跨学科主题学习，不仅丰富了我的知识体系，更让我深刻理解了数学作为通用学科的广泛联系性与无限可能性。它打破了学科间的壁垒，让我学会从多学科视角去思考问题、解决问题，这种综合性的思维方式将成为我未来学习与探索未知的宝贵财富，激励我不断在跨学科的知识海洋中遨游，挖掘更多数学与其他学科碰撞出的奇妙火花。也为我在设计教学方案时提供了更多参考元素，让课堂教学更加丰富多彩，学生也能在课堂上学习到更多的东西。（冯依晨）

阅读两篇文章后，我对跨学科主题学习有了更深的理解。跨学科主题学习在小学英语教学中的应用，旨在通过结合不同学科的内容，提升学生的英语学习兴趣和综合语言运用能力。以一年级上册Unit5 A cherry,please 为例，可以布置水果市场角色扮演——设定一个水果市场的情境，让学生扮演不同的角色，如顾客和销售员、或者通过角色扮演，让学生练习日常对话，如询问价格、选择水果等，增强语言运用能力、抑或是水果艺术创作——鼓励学生使用水果作为素材进行艺术创作，如制作水果拼盘、绘制水果画等。用英语描述自己的作品，培养综合运用知识的能力。在英语教学中融入跨学科主题，有助于学生在轻松愉快的氛围中学习英语，同时拓宽知识面，提升综合素养。（李文倩）

深度学习就是从旁观者学习到参与者学习。深度学习最重要的是学习的姿态，是学习者主体的确立也就是学生本人，激发学生内在的活力，引导学生积极的投入学习。让学生在学习中获得自我满足。这是前提性的，也是决定性的。深度学习最明显的意思就是从“浅层”到“深层”。单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次、抽象拓展层次。分别指的是一个观点、许多观点、相关观点和拓展性观点。在教学中我们要做到研究学生和研究知识。要给学生实际的体验。（潘飞）

跨学科主题学习打破传统学科界限，促使学生整合多学科知识，搭建起更为立体、多元的知识网络。，这一点让我意识到，语文教学不能仅局限于字词认读、篇章理解的狭小圈子。在义务教育新课改大背景下，我们要朝着增强学生综合素质发力。就拿语文来说，以往侧重于孤立的读写训练，今后则要融入跨学科元素。在设计学习任务时，要聚合多学科内容，同时转变教学形态，从“满堂灌”变“做中学”，完成任务中提升跨学科核心素养，让语文教学从静态知识传授迈向动态实践育人。（周心怡）

跨学科学习为小学语文打开了新视野。它将语文与美术、音乐、科学等学科融合，如学习古诗时，借美术描绘诗中意境，借音乐体会情感韵律。这不仅丰富了教学形式，更让知识相互渗透。学生在这个过程中，提升了综合素养，对语文的理解不再局限于字词，而是拓展到文化、艺术、科学等多领域。我也深刻认识到教育不应是单科独进，而应是多元整合。作为教师应积极探索跨学科路径，让语文课堂充满活力与创意，助力学生全面成长。（胡越青）

学科的界限其实不应该那么明确，任何学科都可以有美育、德育等相关的教育，以此提高学生的综合素质。跨学科很重要的一点就是跨出去，要具体落实做中学，用中学，创中学，同时还要跨回来，让你的教授内容回归到原本的学习目标。语文学科内容广泛，可以跨学科的内容也是非常丰富的，需要教师更多地丰富自己的知识，把语文课本内容和其他学科的知识有机结合。（王诗梦）

在跨学科主题教学中，学生可能需要从不同的学科中获取和整合大量的信息和资源，这对学生的组织和管理能力提出了较高的要求。教师可以利用以下方法来化解这一难点：1.提供指导和支持：教师可以在教学开始阶段提供指导和支持，教授学生如何有效获取和整合不同学科的信息和资源。例如，可以引导学生选择合适的学习材料、提供信息检索技巧等。
2.组织学习活动：教师可以组织各种学习活动，如小组讨论、学科调查、实践活动等，帮助学生通过合作和互动的方式获取和整合不同学科的信息和资源。
3.培养学习策略：教师可以引导学生培养良好的学习策略，如时间管理、学习方法等。这样可以提高学生的组织和管理能力，帮助他们更好地进行跨学科学习。(於婧)

数学与其他学科有着千丝万缕的联系。例如在科学课中计算物体的速度、质量等需要数学知识，跨学科主题学习能让学生明白数学在不同学科中的应用，将数学知识和其他学科知识整合起来，拓展知识的深度和广度。在美术课中设计图案时，可能涉及到几何图形的组合，这就加深了学生对数学图形概念的理解，同时也提升了美术创作的数学性思维。同时跨学科主题学习能学生培养解决实际问题的能力。在跨学科主题学习中，学生要综合运用多学科知识解决复杂问题。除此之外，还能提升创新思维能力。不同学科知识的碰撞，能激发学生的创新思维，从多个角度思考问题。（沈洁）

跨学科主题学习为小学英语教育带来新的思路与启示。正如文中所述，其能让师生跳出课本局限，融入社会。在小学英语教学中，可借鉴跨学科主题学习的方式，如设计主题时，结合生活实际，以“校园文化节”为主题，让学生用英语介绍文化节的活动、历史等，涉及音乐、美术等多学科元素，锻炼学生英语表达及综合素养。目标设计上，注重培养学生英语听说读写综合能力，同时关联其他学科知识。问题情境设计可引导学生思考英语在不同场景的应用，如旅游情境下的英语交流。教学活动设计鼓励小组合作，让学生在实践中提升英语能力。评价设计关注学生在复杂情境中运用英语解决问题的能力及思维发展，从而使小学英语教育更加生动、有效，助力学生全面发展。    （汤晓玲）

跨学科主题学习的研究强调了跨学科学习的重要性和意义。跨学科主题学习不仅能够帮助学生整合不同学科的知识和技能，还能够培养学生的批判性思维、创新能力和问题解决能力。通过跨学科主题学习，学生能够更好地理解和应用知识，提高综合素质，为未来的学习和生活打下坚实的基础。此外，跨学科主题学习还有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，这些都是现代社会所需要的重要技能。（陈丹蕾）

作为一名小学语文老师，我深刻认识到跨学科主题学习对于培养学生综合素质的重要性。这种教学方式鼓励我们将语文知识与其他学科内容相结合，通过项目和任务驱动学生在真实情境中学习，从而提高他们的实践能力和创新思维。同时，我也意识到作为教师，需要从传统的讲授者转变为学习活动的组织者和参与者，更多地引导学生自主学习和小组合作。此外，评价学生的方式也应从单一的考试分数转变为关注他们在真实情境中解决问题的能力。虽然在实施过程中会面临诸多挑战，但我期待将这些理念融入我的教学中，帮助学生发展成为具有综合素质的时代新人。
（沈晓怡）

文章提供了对跨学科主题学习的深入理解和实操指导。通过阅读，我认识到跨学科主题学习不仅是一种教学方法，更是一种教育理念的转变。它要求教师和学生走出传统的学科界限，将知识应用于实际问题的解决，培养学生的综合素养和实践能力。同时，文章中的实操案例也为我们提供了具体的操作方法，有助于我们在实际教学中更好地实施跨学科主题学习。

（朱晓珍）

跨学科主题教学，旨在通过整合多学科资源，提升学生的语言文学素养。如小学语文古诗跨学科主题教学，在实施过程中，可以通过古诗的赏析与解读，锻炼学生的分析与综合思维能力。也可以引导学生对古诗的创作背景、作者情感等进行思考和质疑，培养其独立思考的能力。再者，创造性思维的培养则在于鼓励学生在理解古诗的基础上，进行创新性的写作和表达。

教师在进行跨学科主题教学目标的设计时，要将学习内容置于真实情境中，强调知识的应用价值，鼓励学生解决实际问题。（王苹）

评价设计在跨学科主题学习中具有举足轻重的地位，它不仅关乎学习效果的反馈，更是引导学生学习方向的重要手段。在跨学科主题学习的评价设计中，应着重考虑以下几个方面。

首先，评价应关注学生发现和解决新问题的能力。其次，评价要多元且全面。再者，评价要具有引导性。此外，跨学科主题学习的评价还应注重过程的记录和反馈。最后，评价要符合学科特点和教学目标。

跨学科主题学习的评价设计应关注学生的问题解决能力、评价的多元性、引导性、过程的记录与反馈以及符合学科特点等方面，以促进学生的全面发展。（陈佳慧）

在小学数学课堂中，可以通过整合不同学科的知识和技能，为学生提供一个更加丰富、全面的学习体验。例如，在教授“加减法”的基本概念时，可以结合语文课程中关于“数量”的故事书，让学生在阅读有趣的故事同时，理解数字之间的关系。这种跨学科的教学方法不仅能够提高学生对数学的兴趣，还能促进他们综合运用多学科知识解决问题的能力，让学生能够在实践中学习，在游戏中探索，从而达到更好的学习效果。（张又方）

读《破解“跨学科主题学习”两大难题》有感

在讲解说明文时，经常遇到列数字的说明方法，如果只是简单地提一提数字，学生并不会有很深刻感知。比如五上《太阳》一文中“太阳离我们约有一亿五千米远”，单纯地读读这些个数字，学生的感受并不深刻，但如果让学生用到数学学科里的单位换算去理解：成人1小时步行约能走5千米，1公里约走12分钟，1万千米大约要走120000分钟，也就是2000个小时——在这样的换算中，学生对距离的感知会更清晰深刻。这个过程其实就是跨学科意识在语文教学中的运用。同样地，在讲解说明文《太阳》时，设计制作飞向太阳的飞行器的情境，让学生考虑这样的飞行器要具备什么特点和功能，利用科学思维引导学生探究说明文，也是跨学科学习意识的具体运用。（杨露）

阅读感想：以体育学科为例。从心理健康角度来看，体育与心理健康学科的跨学科学习意义重大。在体育活动中，学生可以通过锻炼释放压力，同时结合心理健康知识，学会运用体育锻炼来调节情绪。例如，在瑜伽课程中，教师可以引入冥想和心理放松技巧，帮助学生缓解焦虑情绪，提高心理韧性。在身体健康方面，与营养学结合，学生能够了解不同运动项目对营养的需求。如进行耐力运动时，需要补充足够的碳水化合物和蛋白质来维持能量供应和肌肉修复。这种跨学科知识的学习可以引导学生养成健康的生活方式，促进身心的协调发展。（颜君）

跨学科主题学习为我打开了一扇全新的教育之门，让我深刻理解到知识之间并非孤立存在，而是相互交织、互为补充的。这种学习方式打破了传统学科的界限，让学生在更为广阔的知识海洋中自由探索。我深感跨学科主题学习的魅力在于其综合性与实践性。它不仅仅关注学生对知识的掌握，更重视其在实际问题中的应用能力。通过整合不同学科的知识，学生能够更加全面地理解世界，更加灵活地应对各种挑战。同时，跨学科主题学习也促进了学生之间的交流与合作。在完成任务的过程中，学生们需要相互协作、共同探究，这不仅锻炼了他们的团队协作能力，也培养了他们的沟通能力和创新精神。（陆敏杰）

跨学科主题学习打破了传统分科教学的壁垒，以学习任务为聚合点，将多学科知识、技能和方法有机融合，形成“少而精”的主题学习内容，这不仅提升了知识的综合性，更培养了学生的综合素养。同时，跨学科主题学习也转变了学生的学习方式，从传统的听讲模式转变为任务型、项目化等深度学习方式，让学生在实践中学习、在问题中思考、在创新中成长。这种学习方式不仅激发了学生的学习兴趣，更培养了他们的自主学习能力和问题解决能力。（张怡婷）