8月31日下午，我们全体英语组教师集中二楼会议室，共同观看视频，共同学习王蔷老师对《义务教育英语课程标准（2022版）》的解读。

《义务教育英语课程标准（2022版）》的颁布，预示着义务教育英语课程的目标将从“综合语言运用能力”全面转向“核心素养导向”的目标。这一转向带来的不仅仅是理念和目标的变化，还有课程内容、教学方式、教学评价和教学资源等全方位的系统变化。

一、英语课程改革的时代背景

自2001 年起至2022年，持续20 年的基础教育课程改革见证了我国外语课程从“双基”时代走向综合语言运用能力培养的时代，如今已然迈入了核心素养时代，实现了课程改革的持续升级与发展。这一课程体系从课程定位、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价、教研与教师发展保障等多个维度实现了创新和飞跃式发展，彰显了中国中小学英语课程的特色和基础教育英语课程的价值追求，也推动我国对中小学英语教师专业素养的要求迈上了一个新台阶。

二、英语新课标的全景育人蓝图

新时期核心素养目标的确立指明了基础教育深化改革的新方向，也为课程、教材、教师参与课堂教学改革提供了新的动力、新的思考和新的实践。培养什么人？为谁培养人？如何培养人？成为当今每一门课程都需要回答的首要问题。即每一门课程都承担着为党育人、为国育才的重任，承担着培养能够担当民族复兴大任的时代新人的责任，承担着为国培养有理想、有本领、有担当的时代新人的使命。

    “新课标”在继承“义教课标2011版”正确理念和合理要求的基础上，以立德树人根本任务为方向，以中国学生发展核心素养为指引，以培养新时期有理想、有本领、有担当的“三有”新人为目标，从课程目标、课程内容、教学途径、学业质量标准、评价建议和考试命题、分级体系设计，以及教学研究与教师培训等方面对“义教课标2011版”进行了全面修订。

三、英语新课标的主要变化

    1. 课程理念的变化

改变“义教课标2011版”课程目标突出学科本位、忽略整体育人功能的问题，将课程目标从综合语言运用能力转向了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面构成的核心素养目标，明确了英语课程的育人价值。强调通过英语课程的学习，在发展学生国际视野和一定程度的跨文化沟通与交流能力的基础上，提升中华文化意识，厚植爱国主义情怀，坚定文化自信，培养初步的人类命运共同体和全人类共同价值意识，发展核心素养。

2. 课程目标的变化——从简单加法走向关联整合

   改变“义教课标2011版”中提出的由语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略五个方面简单的叠加，转向了以服务核心素养培养为目标的互相关联。互相整合思维新构成体系。新课程总目标是让学生在发展语言能力的基础上，培育文化意识，提升思维品质，并提高学习能力。

3. 课程结构变化——重构分级课程体系

优化“义教课标2011版”分级设计课程的思路，以先进课程理念为指导，立足我国发展现状，充分考虑学生学习起点、学习时限和学习条件的不同，坚持面向全体学生，兼顾差异，根据不同学段学生心智发展的特点和语言能力发展进阶的需要，建立一套适合我国现阶段九年义务教育的英语课程分级体系。分级体系从小学三年级到初中九年级设计了三个基础级别，即一级、二级和三级。3～4年级结束后达到一级要求，5～6年结束后达到二级要求，7～9年级结束后达到三级要求。这一课程体系还在三个基础级别之上设置了三个“级别+”，同时，为小学1～2年级设置了预备级，以满足不同学习起点和学有余力学生的不同学习需求，增强课程在因材施教方面的适切性。

4. 课程内容的变化

改变“义教课标2011版”中提出的由语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略五个方面构成的课程内容，从缺乏关联的五项内容转向了以服务核心素养培养为目标的六要素（即主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略）整合的课程内容。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。重构的课程内容突出了以主题为引领，聚焦生活、社会、科学、自然等与学生成长关联紧密的主题，以语篇为依托，选取日常生活中常见的多种类型的文体和场景，以学习语言知识、文化知识、语言技能和学习策略为核心内容。教师可通过挖掘语篇蕴含的育人价值，围绕主题引导学生学习、运用语言技能和学习策略，整合性地学习语言知识和文化知识，形成知识结构，为使知识转化为能力、能力转化为素养奠定基础。

    为避免碎片化教学，有效落实核心素养的培养目标，“新课标”要求课程内容以单元的形式呈现，以发挥单元教学的综合育人功能。因为只有通过单元整体教学持续对学生进行润物细无声式的情感、态度与价值观教育，才能落实好学科育人的课程目标。因此，整体规划单元育人蓝图，开展育人导向的单元整体教学的设计与实施，将成为新时期义务教育英语课程改革与创新的方向。

5. 学业质量评价——整体画像和典型表现测评

改变以测验和考试为主、忽视课堂评价的单一评价方式，构建一个素养导向、主体多元、形成性和终结性评价有机结合、形式多样的评价体系。日常教学要坚持“教、学、评”一体化设计与实施，以评促学，以评促教，确保教学目标、教学活动和课堂评价的高度一致性。教师要从教学内容选择、教学目标确定、教学活动设计和学生学习效果评价等方面实现整体统筹规划。其中，评价设计：1.既应包括课堂上对学生学习表现和学习效果的评价，也包括课后作业的设计和评价；2.既包括单元学习过程中的持续性评价，也包括单元学习完成后的结果性评价；3.既包括阶段检测，也包括期末考核；4.从形式上，既有教师评价，也应有同伴评价和自我评价。不管采用什么评价方式，评价的重点都应体现对学生综合运用所学语言、知识、方法和策略解决问题的能力和学业成就表现上，关注学生在文化意识、思维品质、正确人生观和价值观方面的综合表现。

“新课标”中还增加了对学生学业质量的要求。学业质量标准的研制和指标的设计，主要依据核心素养总目标及其在各学段的具体要求，结合英语学科课程内容和学生学习的进阶情况，从学习结果的角度分三个学段描述学生学业成就的典型表现。学业质量标准采用分级的方式呈现，可以为教师平时教学提供参考。“新课标”还对初中学业水平考试命题提出了命题原则和命题要求，并提供了可供参考的样题以及样题评析。

   6. 课程实施的变化——教学建议

1）推动实施单元整体教学，深入解读和分析单元内容各语篇和相关教学资源，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，引导学生基于语篇内容的学习和主题意义的探究，使学生逐步构建起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。

2）“英语学习活动观”是为落实新时期英语学科核心素养目标而提出的中国外语教学的主张和解决方案。其核心是以核心素养的培养为目标，秉承促进学生语言、文化、思维和学习能力的融合发展理念，以学生为主体，由师生共同参与的一系列相互关联，循环递进的活动构成。

3）教—学—评的一体化使三者相互依存，相互影响、相互促进，三者必须一致，才能发挥协同育人功能。

四、结语

    新课程标准给教师带来的新挑战。教师只有深研课题，转变理念，与新课程同步发展，才能引领教育改革。