提高小学教师课题研究质量的策略探索

钟小燕

(深圳市宝安区下十围小学广东·深圳518100)

摘要：小学教师开展课题研究是有必要的。然而，如何提高小学教师课题的质量？首先，小学教师要对课题研究有正确的认识，树立正确的观念。其次，课题研究团队建设是关键，主持人的作用举足轻重，团队协作不可或缺。最后，学校管理的支持是保障，要注意管理中的“度”与“法”。

关键词：小学教师；课题研究；课题认识；研究团队；学校管理

1小学教师课题研究，从端正对课题的认识入手

课题研究是当今教师专业发展强有力的途径之一，然而小学教师在课题研究中仍困难重重。小学教师如何走出课题研究的困境？笔者认为，小学教师应先从端正自己对课题研究的几点认识入手：

1.1课题研究是为了评职称？

当今课题研究存在过热现象，最主要的原因便是课题研究是评优晋级的敲门砖。教师开展课题研究的这种功利思想，导致了课题研究的粗糙。陈华忠在《对课题研究过热现象的思考》一文中提到：“课题研究的目的是要减轻教师教学负担与学生课业负担；提高教师的理论素养，提高教师解决实际教学问题的能力，促进教师专业成长与教科研能力的提高；提高课堂教学质量，促进教育教学工作不断发展。”[1]课题研究的出发点一定要端正，不能过于短视或者功利，摆正课题研究的目的就是为了解决实际工作中遇到的困难，更方便我们开展工作，让我们的工作更顺畅，遇到问题更容易解决，以提高教育教学质量，促进学生的全面发展，这才是课题研究最根本的出发点。有了这种认识，才会有兴趣钻进去研究。有兴趣了，课题研究才会更深入，而不是浮于表面。

1.2课题研究太耗时耗力？

一些教师认为课题研究太耗时耗力，抱怨时间和精力不够，抱怨工作负担重、活动多，一方面是因为他们在潜意识里认为课题研究与教学是割裂开来的，教学是主业，课题研究是可有可无的事。因此，当日常的教学工作与课题研究相冲突时，便会不自觉地将课题研究放在一边。另一方面，是因为教师自身缺乏课题研究能力，不能将课题研究与教学很好地融合。因此，当日常工作与课题研究相冲突时，教师的重心必然会向日常工作倾斜，课题研究则只能暂时被搁置一边。

然而，无论是小学教师做课题，还是中学教师、大学教师从事课题研究，就必然要付出更多的时间与精力。课题实施阶段的事情确实烦琐，比如要讨论思考、写报告、整理资料等。但是从长远来看，课题研究是一劳永逸的事情，实实在在做课题是解决实际工作中的问题，当某个问题得到了解决，以后在工作中遇到同样的问题时，就可以少花时间和精力。从长远来看，课题研究不应该是一种负担，而是一种解放。韩和明在《从教育科研的维度思考：教师何以实现专业成长》一文中说：“教学和科研的关系可以总结为：教学离不开科研，科研也离不开教学；教学是中心，科研是基础；教学依靠科研，科研围绕教学；教学和科研相辅相成，不可偏废。教而不研则浅，研而不教则浮。”[2]课题研究是教师科研的一种基本形式，从长远来看，教师如果踏踏实实做好课题研究，能对自己的教学起到事半功倍的作用。

1.3课题研究的能力不够？

“教师成为研究者”已成为一种趋势，作为小学教师，首先应该坦然地接受这一理念，把课题研究当成自己的日常工作，所谓的“研究能力不够”往往是一个借口。当从心理上接受这一理念的时候，个体内心的学习驱动力才能真正被激发出来。

小学教师从整体上来讲，学历方面相对薄弱。大多数小学教师是本科毕业甚至是中师毕业，在大学时几乎没有接触过关于“研究”的理论课程，这给小学教师开展课题研究带来一定的难度。我国长期以来流行着这样一种看法：小学教师干不了一番大事业，再努力也不过一个“孩子王”而已。这样的看法在相当长一段时间影响着小学教师的个人成长。然而，在当今教育教学专业化的背景下，成长中的教育家比比皆是，成长中的小学教师也是遍布各地。能不能有所作为，能否具备课题研究的能力，关键是看小学教师有没有明确的目标、执着的信念，能不能脚踏实地地朝着自己的目标勇往直前。“观念若改变，你的态度就跟着改变；态度改变，你的思维方式就改变；思维方式改变，你的行为就改变；行为改变，你的人生就跟着改变。”[3]

2小学教师课题研究，研究团队建设是关键

2.1课题主持人的作用举足轻重

一个课题的开展，往往跟课题主持人息息相关。影响课题研究质量的关键因素是“人”，尤其是课题研究中的“主持人”。课题主持人扮演“领头羊”的角色，影响着整个团队工作的氛围和风格。作为课题的主持人，必须有问题意识和很强的执行力，这是课题研究的首要条件。在研究过程中，课题主持人对所研究的课题要有清晰的认识，还要对课题进展情况有全面的把握能力。课题组各成员在理念、行动力等方面参差不齐，这就需要主持人来做总指挥，根据各人的优势或特长，做好人员的分工与调配，将任务安排到人。在课题开展过程中，课题的进展状况如何，下一步该怎么进行，或是该如何调整，课题组各成员的研究行动是否有及时跟进，行动后是否有及时的反思与小结，相关资料是否按时收集，这些相关细节，主持人都要有全面的把握。同时，对于课题什么时候中期检查，什么时候结题，主持人要有个清晰的时间节点。课题主持人要以其敏锐的问题意识和强有力的执行力，推动课题的发展，尤其是以其自身强大的执行力，将课题组各成员凝聚起来，发挥出团队“1+1＞2”的优势，这是课题能顺利开展的关键因素。总之，课题主持人在课题研究中有着举足轻重的作用。

2.2课题研究团队的分工与协作

2.2.1要有清晰明确的目标

在当前的小学课题研究中，课题研究团队往往是课题主持人寻找几个具有相同研究意愿的身边熟悉的人组成的一个团队，这种组合往往是临时性的，且在组建之初考虑更多的因素是人际关系与个人在某一方面的突出能力。这样导致的结果就是各成员参差不齐，一旦团队中有那种只想“挂个名”而没有积极行动的伙伴，整个团队的积极性便会受到影响。有的即使想要好好干一场，却因为某些“挂个名”的同伴，大大挫伤了积极性。因此，这样一个临时组建的团队，如何在短时间内形成团队的凝聚力呢？首先，要有团队的统一目标。再将大目标分割成一个个小目标或阶段性目标，各成员的目标要与团队目标保持一致，杜绝只“挂名”不行动者。其次，各成员要优势互补。在一个课题中，各个成员的能力往往差异较大，有的擅长实操，有的擅长文案，有的创意多多。最后，课题主持人要根据各成员的优势和潜能，确定各成员的分工与任务，并督促各成员在既定的时间内去完成。

2.2.2要有具体可操作的实施计划

课题实施计划是指把课题研究条理化、具体化，它是如何开展研究的具体设想，是研究的实施蓝图，关系到该课题能否顺利进行以及研究质量的高低，这是一个非常重要的环节。然而，在课题立项后，大多数小学教师不知道下一步该做什么，如何做。甚至在开题时，有的小学教师还把课题申请书直接当成开题报告。而在开题中，专家的指引通常是停留在框架层面，对课题具体实施方面的指导往往比较宽泛。因此，在迷迷糊糊中开完题后，对于没有多少课题研究实战经验的小学教师来讲，该做什么、如何做，是很艰难的一步。

实际上，要制订课题具体的实施计划，需要课题主持人对课题研究计划的基本组成有清晰的认识，并组织课题组成员结合自己的工作实际进行讨论，围绕课题研究的目标和内容，确定具体的研究方法，明确研究的阶段及进度、人员安排等。课题研究实施计划往往与该课题的学科特点紧密相连，实施计划可以根据需要，具体到每一个学期、每一个月、每一周，甚至是每一节课。当然，这一实施计划一定要注意是否可操作，杜绝空洞。值得一提的是，在制订实施计划这个环节上出现困难时，课题组要及时借助外部力量，如向学校里其他有相关经验的教师请教，或是向学科教研员、工作室的小伙伴请教等，摆脱“闭门造车”的困境。

2.2.3要有及时的交流与反思

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。课题研究同样需要及时的反思与总结。反思研究的预期效果，并对遗留的问题进行深入的思考，以便及时提出解决方案，及时调整下一步研究计划，为下一步研究打下基础。反思也不是一次性的，而应贯穿整个课题研究过程。通过反复交流，促进教师思想上的碰撞，从而受到启发，且行且思，且思且行。

在课题实施过程中，课题团队的交流与反思应该列入实施计划，或定期开交流会，或在一个任务完成后马上交流。交流的内容可以是研究过程中的方法效果、研究过程中的大事记、类型个案、心得体会、经验教训等。交流的方式也可以多种多样，如面对面的会议、网络建群交流等，每次交流都要及时以文字的形式记录下来，形成课题研究的过程性资料，如此一来，待中期检查或结题的时候，才不会手忙脚乱地去“补资料”了。

然而，当前小学教师课题研究中会有一个普遍的现象，就是为“交资料”而“做资料”，说到底这是缺乏及时交流与反思的表现。有的教师在反思课题研究失败的原因时谈到：“我们缺乏及时的归纳与总结，虽然我们课题组会经常碰头讨论，但往往只流于口头，没有形成书面的反思。”这是教训，也是经验。在课题实施过程中，课题组成员也讨论了，然而每一次的讨论往往是停留在口头层面，即便当时的讨论很激烈，大家的反思也有深度，却没有及时地用文字记录下来，等到中期检查或是结题的时候才突然发现，整个课题研究过程中没有留下只言片语，于是只能拼命地“补资料”，课题研究过程的粗糙可想而知。

3小学教师课题研究，学校管理的支持是保障

3.1学校课题管理要有度

3.1.1学校课题管理制度要明确

学校管理者要对学校课题研究制定一个明确的制度或规范。一个学校的课题研究，往往会受到校长及学校课题研究负责人的影响。那么如何使学校的课题研究不会因为人员的变动而受影响呢？笔者认为，要建立学校课题研究管理机制，将课题的组织、选题与申报、研究过程管理、结题管理、成果推广等内容纳入制度，明确各级人员在课题研究中的职责与权利。同时，要设立专门的研究经费用于支持学校的课题研究，逐步实现学校课题研究的制度化、规范化，落实课题研究的实效性。

没有规矩不成方圆。建立和健全学校课题研究管理制度，是学校教育科研工作顺利开展的重要保障。良好的教育科研制度会有效地促进学校的课题研究工作，而缺乏制度的规范引领，学校的课题研究就会是一盘散沙。当然，课题管理制度还要适当考虑教师的工作实际，注重以激励的方式调动小学教师开展课题研究的积极性。

3.1.2对课题研究的评价标准要适度

当前，小学教师在课题研究的行动中存在“为了交资料而做资料”等应付现象，这种情况不是一朝一夕就能改善的。但从某种程度上说，从未做过课题研究到熟练开展课题研究，我们是否应该给教师一个熟悉的时间与过程，即适当降低课题研究的标准。对一个课题的评价，不应该局限于是否能顺利结题，还应该关注研究者的研究态度、研究方法等，关注研究过程中的生成，甚至可以允许课题研究的失败。对小学教师个人来说，往往会在课题实施过程中获取更多的体验与思考。管理者的多元评价方式，有利于增强小学教师研究的自信，激发小学教师继续研究的热情。

3.2学校课题管理要有法

3.2.1向外，引进课题研究“专家”

学校管理者要为教师的课题研究提供“专家”支持。当前小学教师做课题，确实面临“请专家难”的问题，主要是因为在课题研究方面的专家太少，有关课题研究的培训也太少。其实不然，所谓的“专家”，不应该仅仅局限于本学区内的几个教育科研专业人员，而应该拓宽思路，扩大“专家库”的容量。笔者以为，作为学校课题研究的管理者，可以从以下几个途径寻求“专家”的帮助：一是本区域内的教育科研方面的专家，通常在开题报告会、中期检查报告会、结题报告会中要请这一类型的专家给予指导，这类专家的指导主要集中在对该课题研究的目的、内容、实施计划等方向上的指导。二是学科教学方面的教研员，这一类型的专家可以在课题实施的具体操作中给出有针对性的指导。三是通过一些名师工作室等途径寻求“专家”。四是可以借鉴其他兄弟学校开展课题研究的成功经验，加强校与校之间的联系，以获得帮助。当然还可以发动学校其他教师的力量，寻求跨区域的资源，加强区域与区域之间的交流。单靠一线教师自身的力量是很难请到专家的，这就需要学校管理者出面，或以学校的名义去寻求这些方面的援助。

3.2.2对内，培养课题研究“先行者”

学校管理者要注重在校内培养课题研究的“先行者”。近年来，随着课题研究的推行，大部分小学教师或多或少接触过课题研究，虽然在这个过程中存在诸多困难，研究的结果也不尽如人意，但在这些或成功或失败的实践中，或多或少引发了部分小学教师的进一步思考。他们且行且思、且思且行，积累了关于课题研究的一些经验或教训，那么，作为学校课题研究的负责人，要善于去发现学校里的这种“先行者”，组建本校课题研究的先锋队，一方面，创造机会让他们走出去，参加外面的培训与交流。另一方面，在校内开展某个具体课题时，组织他们进行探讨与交流。通过培养这样的“先行者”，以“先进”带“后进”，带动整个学校的课题研究氛围，这既是对教师个人的历练，也是对学校课题研究整体的促进。

《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》中明确提出：“中小学要积极开展教育教学实践研究，改进教学方法，提高教育质量。”[4]当前，研究已成为教育教学中不可回避的话题。学无止境、教无止境、研无止境，这是我们教育科研的方向与精髓，是新时代对教育的呼唤。虽然目前的小学教师课题研究还存在诸多问题，但当前经济、科技的飞速发展对小学教师来说，既是挑战也是机遇。小学教师课题研究的未来依然可期。

参考文献

[1]陈华忠.对课题研究过热现象的思考[J].教书育人,2020(10):38-39.

[2]韩和明.从教育科研的维度思考：教师何以实现专业成长[J].河南教育,2021(3):11-12.

[3]郑慧琦,胡兴宏,王洁.做有思想的行动者:研究型教师成长的案例研究[M].上海:上海教育出版社,2008:85.

[4]教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见

[EB/OL].(2019-11-08).http://www.gov.cn/xinwen/2019-11/08/content_5450027.htm.